在高中歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境

萬家計(jì)

[摘 要]在高中歷史教學(xué)過程中進(jìn)行有效歷史情境教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)以致用的能力有很大的推動(dòng)作用，有利于教師教學(xué)方式的改進(jìn)。創(chuàng)設(shè)有效情境要落實(shí)三維目標(biāo)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，要有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]歷史教學(xué)；有效情境；創(chuàng)設(shè)一、創(chuàng)設(shè)有效情境要落實(shí)三維目標(biāo)

創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，是創(chuàng)設(shè)有效情境的第一步驟。接下來在具體設(shè)置教學(xué)情境的時(shí)候，要考慮是否符合三維目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)教學(xué)情景的目的是輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)的三維目標(biāo)。教師首先要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和本省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，在標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)意見的指導(dǎo)下確定具體教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境。如：在教人教版必修二專題八《經(jīng)濟(jì)全球化世界》時(shí)，某教師設(shè)計(jì)了如下情境：出示《波音飛機(jī)在美國(guó)以外的零件供應(yīng)地示意圖》，一是說明跨國(guó)公司在全球范圍內(nèi)尋找最佳區(qū)位，最終為了充分利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢(shì)資源把生產(chǎn)成本降到最低；二是說明經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)。并且圍繞這個(gè)情境設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生探究這節(jié)課的核心問題“經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的利弊”。在具體操作上，教師設(shè)問：美國(guó)為什么將某些零部件的生產(chǎn)放在一些發(fā)展中國(guó)家，比如韓國(guó)和巴西？發(fā)展中國(guó)家為什么要接受？這對(duì)發(fā)展中國(guó)家會(huì)有什么影響？這樣層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中的利弊問題。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中，可以運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，但在具體教學(xué)中，并不意味著教學(xué)情境越多越好。也就是說教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境時(shí)，要突出主題，緊緊扣住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，否則會(huì)造成課堂結(jié)構(gòu)的失衡：要探究的主要問題著墨太少，而在非重點(diǎn)的地方設(shè)置問題情境，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向性。這是因?yàn)榻處熛抻谝酝慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)意見研究不夠。所以筆者還是強(qiáng)調(diào)教師首先要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和本省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，然后有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境要有利學(xué)生探究學(xué)習(xí)

高中歷史新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。由此看出探究性學(xué)習(xí)在高中階段顯得尤為重要，可以說高中歷史新課程的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問題的深度思考、理性思辨。基于以上認(rèn)識(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置問題的時(shí)候，要弄清楚哪些問題是需要學(xué)生探究的，教師又如何提出探究性的問題。

教師對(duì)講授內(nèi)容要做全面的分析，理清思路，以便將知識(shí)系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。課前準(zhǔn)備并不是上課前的臨時(shí)準(zhǔn)備，而是平時(shí)要注意隨時(shí)積累的各種相關(guān)知識(shí)，這樣，講課時(shí)才能信手拈來，運(yùn)用自如。教師講授要以教材內(nèi)容為依據(jù)，深刻領(lǐng)會(huì)歷史知識(shí)的實(shí)質(zhì)，做到講授概念準(zhǔn)確、論證充分、邏輯嚴(yán)密、史實(shí)確鑿可靠。上課語言也要嚴(yán)密、精確，準(zhǔn)確表達(dá)歷史概念。要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維方式、認(rèn)知水平等實(shí)際出發(fā)，借助各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，通過自己的努力獲得對(duì)歷史的科學(xué)認(rèn)識(shí)，真正達(dá)到在教學(xué)過程中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。教師要對(duì)歷史教材的書面語言進(jìn)行加工整理，用最簡(jiǎn)練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，做到既簡(jiǎn)練又通俗。教師在選擇例證時(shí)，應(yīng)照顧到學(xué)生的年齡特征和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移。

總之，在高中歷史教學(xué)過程中進(jìn)行有效歷史情境教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)以致用的能力有很大的推動(dòng)作用，有利于教師教學(xué)方式的改進(jìn)。所以，教師應(yīng)在教學(xué)過程中，跟隨時(shí)代發(fā)展的腳步改變自己的教育教學(xué)，努力提高自己的專業(yè)化水平。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該具備科研意識(shí)和科研能力。在中學(xué)教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是彼此分離的。教師的任務(wù)是教學(xué)，研究被認(rèn)為是專家們的“專利”，而忽視了教師工作創(chuàng)造性的特點(diǎn)。當(dāng)前，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行徒處?，已?jīng)成為越來越多教育工作者的共識(shí)，教育科研也被許多學(xué)校視為提高教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。

責(zé)任編輯 如水