邊遠(yuǎn)地區(qū)高校計算機專業(yè)教育與改革探索

洪英漢?彭祥發(fā)?郭才?黃浩濤?詹煌欣

摘 要 隨著IT行業(yè)的高速發(fā)展，以及5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的流行，浪潮再次將高校的計算機相關(guān)的專業(yè)推向熱門專業(yè)的高峰。雖然人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)不斷出現(xiàn)在高校的專業(yè)教育中，但是邊遠(yuǎn)地區(qū)的高校的計算機專業(yè)教育仍有缺乏新穎的技術(shù)課程，教學(xué)資源與一線城市相差甚遠(yuǎn)，師資力量較薄弱，以及缺乏課程實踐等問題。本文提出的邊遠(yuǎn)地區(qū)高校計算機專業(yè)教育的改革模式，通過與企業(yè)合作開啟新課程、學(xué)校投入設(shè)立研發(fā)實驗室基地等方式，提高教師的資質(zhì)和學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力，從而提高邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的計算機專業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 邊遠(yuǎn)地區(qū)教育;計算機專業(yè)教育;改革探索

1邊遠(yuǎn)地區(qū)高校計算機專業(yè)教育存在的問題

隨著國內(nèi)IT行業(yè)的快速發(fā)展和普及，計算機相關(guān)專業(yè)人才的需求大幅度提升。據(jù)工信部發(fā)布數(shù)據(jù)，2019年，全國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人數(shù)673萬人，比2018年增加28萬人，同比增長4.7%。2018年，我國IT行業(yè)新增人才需求310萬人，而IT專業(yè)畢業(yè)生僅為110萬人。因此，國家提出的科技強國觀點需要中國各大高校輸出的計算機專業(yè)人才的支撐。目前的計算機科學(xué)技術(shù)處于高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但高校培養(yǎng)的專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和數(shù)量，普遍難以滿足企業(yè)的發(fā)展需求，在一定程度上影響到計算機行業(yè)的發(fā)展速度以及計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)高校計算機專業(yè)教育，為計算機行業(yè)的發(fā)展貢獻有限。因此，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的計算機專業(yè)教育質(zhì)量有著重要意義[1]。目前邊遠(yuǎn)地區(qū)高校計算機專業(yè)教育普遍存在以下主要問題，如圖1-1所示。

師資力量比較薄弱。在邊遠(yuǎn)地區(qū)高校中，存在教師無法把握企業(yè)人才需求的現(xiàn)象，單純從理論層面進行授課，因此在授課的過程脫離了企業(yè)的思維和需求，未能滿足國家計算機發(fā)展的應(yīng)用型人才需求。同時，這一問題導(dǎo)致教師對學(xué)生的引導(dǎo)不夠全面，學(xué)生的專業(yè)意識不夠強。

缺乏教學(xué)資源。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校投入科技研發(fā)的資源還是比較欠缺，如科研資金、科研設(shè)備等。在缺乏基礎(chǔ)資源的情況下，難以推動地方高校的計算機專業(yè)的發(fā)展。

缺乏新穎的技術(shù)課程。目前，大多數(shù)邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的專業(yè)課程長時間沒有進行優(yōu)化，不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更新?lián)Q代快的特點，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時存在知識盲點。盡管學(xué)生自主學(xué)習(xí)新興互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，由于缺乏引導(dǎo)，也難以進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，最終致使學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)時，專業(yè)度達(dá)不到企業(yè)的期望，在一定程度上，影響了地方高校計算機相關(guān)專業(yè)的就業(yè)率，致使一些學(xué)生選擇從事與專業(yè)不相關(guān)的工作。

學(xué)生實踐機會不足。由于邊遠(yuǎn)地區(qū)師資力量的相對薄弱和其高校計算機專業(yè)教育資源的缺乏，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實踐機會較少。另外，地方城市的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)氛圍不夠濃郁，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得專業(yè)的實踐機會。

培養(yǎng)目標(biāo)不凸顯。從近些年看，許多邊遠(yuǎn)地方高校的對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的深度不夠。學(xué)生看起來學(xué)習(xí)了很多知識，卻缺乏對知識的深度理解和應(yīng)用。

計算機專業(yè)的培養(yǎng)核心是扎實的理論和實踐相結(jié)合，二者缺一都難以精準(zhǔn)輸送出順應(yīng)國家計算機技術(shù)發(fā)展所需的專業(yè)人才。在培養(yǎng)專業(yè)人才中，理論和實踐形成一個循環(huán)閉環(huán)，學(xué)生從中不斷地提升專業(yè)技術(shù)，最終流向社會中才能創(chuàng)造出更大的價值[2]。

2地方高校計算機專業(yè)教育的改革方案

教師持續(xù)的深造，增強師資力量。師資力量在一定程度上影響學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。一方面，邊遠(yuǎn)地區(qū)高校應(yīng)鼓勵教師進行學(xué)歷和學(xué)術(shù)的提升，提高專業(yè)度;另一方面，教師參加專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討會議和峰會，加強專業(yè)深度的同時，接觸新興技術(shù)，提高了自身的見識。

校企合作授課。授課模式除高校教師負(fù)責(zé)專業(yè)技術(shù)的教學(xué)外，聘請企業(yè)骨干作為名譽教師，負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授技術(shù)、產(chǎn)品、運營等相關(guān)的知識。也可通過與一線城市著名的行業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)合作，以及聯(lián)合一線城市的企業(yè)設(shè)立實習(xí)基地的方式，為學(xué)生提供更加適應(yīng)社會和企業(yè)發(fā)展的教學(xué)模式，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)高校學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)[3]。

加大研發(fā)實驗室基地的建設(shè)。研發(fā)實驗室基地是地方高校學(xué)生實踐的重要途徑之一。研發(fā)基地提倡由多專業(yè)學(xué)生組成，通過多專業(yè)學(xué)生進行交流合作，結(jié)合團隊化和規(guī)范化管理，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力;指導(dǎo)教師之間應(yīng)互相合作，取長補短，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育;在專業(yè)教育發(fā)展的同時，加強對項目管理的人才的培養(yǎng)，在研發(fā)基地中形成技術(shù)+管理的整合模式，因材施教，增加學(xué)生的就業(yè)選擇。

項目驅(qū)動學(xué)習(xí)。利用國家、省市對專業(yè)人才的開放扶持政策，進行項目申報和比賽申報，通過參賽見識其他高校的技術(shù)水平和學(xué)術(shù)交流，增加學(xué)生對外界的專業(yè)認(rèn)知，避免出現(xiàn)閉門造車的教育現(xiàn)象。

教育與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合發(fā)展。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校挖掘地方的特色產(chǎn)業(yè)，利用專業(yè)教育的優(yōu)勢與特色產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)+模式對產(chǎn)業(yè)進行研發(fā)升級。教師帶領(lǐng)學(xué)生研發(fā)團隊參與其中，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，對地方的產(chǎn)業(yè)進行升級，實現(xiàn)利益最大化。

課程的及時調(diào)整。由于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，新興技術(shù)不斷問世，技術(shù)更新?lián)Q代快。邊遠(yuǎn)地區(qū)高校應(yīng)及時分析課程的不足之處，及時做出最佳的課程調(diào)整方案，跟隨各個領(lǐng)域發(fā)展的步伐，順應(yīng)人才市場的需求，學(xué)生學(xué)有所用[4]。

3方案優(yōu)勢

在以上方案的實施過程中，逐漸意識到這些方案在邊遠(yuǎn)地區(qū)高校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，具體情況如下：

地方企業(yè)比較認(rèn)可當(dāng)?shù)氐母咝５慕虒W(xué)水平，愿意與高校企業(yè)達(dá)成合作意愿，并長期投入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級。

地方政府設(shè)立專項資金，大力支持高校與企業(yè)合作的模式，即改變了傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)模式，同時提升了地方高校的教育水平，達(dá)成雙贏。

有利于提升邊遠(yuǎn)地區(qū)高校教師理論和實踐知識，與時俱進，提高教學(xué)質(zhì)量。

邊遠(yuǎn)地區(qū)高校計算機專業(yè)規(guī)模不大，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案上，調(diào)整和執(zhí)行難度相對低[5]。

4結(jié)束語

本文提出的教學(xué)改革方案在一定程度上提高了邊遠(yuǎn)高校計算機專業(yè)的教育質(zhì)量，但在探索和執(zhí)行過程中，難免出現(xiàn)一系列的問題，需要邊遠(yuǎn)地區(qū)高校的教師和學(xué)生共同克服困難。例如高校在建設(shè)研發(fā)實驗室基地時遇到的資源和資金的不足情況;企業(yè)與高校合作的情況下，無法找到教育與產(chǎn)生的利益的平衡點，過于追逐利益等。但在總體上，本文提出的教學(xué)改革方案為邊遠(yuǎn)地區(qū)高校計算機專業(yè)提供一個很好的專業(yè)人才孵化模式，促進計算機專業(yè)教育的質(zhì)量提升，為社會和企業(yè)輸出適應(yīng)領(lǐng)域發(fā)展的人才。

參考文獻

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[2] 基于高校計算機公共基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)研究[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（7）：197-198.

[3] 白玲.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高校計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用研究[J].黑龍江科技信息，2016（23）：179.

[4] 高校計算機教學(xué)改革的必要性及思路[J].課程教育研究，2018 （25）：247.

[5] 朱愛青.素質(zhì)教育背景下高校教學(xué)管理制度改革的研究[M].北京：中國紡織出版社，2019：76.

作者簡介

洪英漢（1984-），男，廣東潮安人;學(xué)歷：博士研究生，研究方向：信息系統(tǒng)、機器學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析。