資助育人視閾下的大學生心理健康教育路徑探究

范靜

摘 要：教育的根本任務(wù)是立德樹人。在德育體系建設(shè)中，大學生心理健康教育作為高校教育工作的重要組成部分， 以“成德達才”理念為引領(lǐng)，幫助大學生在資助育人各環(huán)節(jié)中要貫穿始終。本文以“00后”大學生的心理發(fā)展為關(guān)注重點，探究在資助育人視閾下的大學生心理健康教育。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;思政教育;資助育人

健康是當今社會人人都關(guān)注的焦點問題。心理健康是健康標準的重要組成部分。近年來，大學生因心理健康問題而產(chǎn)生自卑、自閉、自殘乃至自殺行為的事件，在各高校時有發(fā)生，容易對學生本人、家庭及社會造成不良影響。因此，無論從健康角度還是教育角度，大學生心理健康都必須得到重視。

重視大學生心理健康教育，應從新生入學抓起，而入學之初，首要處理的學生工作便是對家庭經(jīng)濟困難的學生進行認定、組織評選國家助學金。在資助育人工作的開展下關(guān)注“00后”大學生的心理發(fā)展，是探究大學生心理健康教育的一種新思路。

一、資助育人工作中的輔導員角色定位

在十九大報告中指出，發(fā)展教育事業(yè)，要“健全學生資助制度”。近年來，國家對學生資助經(jīng)費投入持續(xù)增加，從制度上保障學生受教育的機會，“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學”，形成了以“獎”“貸”“助”“勤”“補”“減”“免”

全方位的資助體系。為了貫徹十九大報告精神，辦公平而有質(zhì)量的教育，學生資助工作的落實成了重中之重。除了物資上的資助，對大學生心理健康發(fā)展的關(guān)注更為重要。

在大學生日常教育管理中，心理健康教育是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生整體素質(zhì)全面提高的教育。所以，在大學生成長成才的路上，高校輔導員扮演著引路者、指導者、管理者、服務(wù)者四位一體的角色，輔導員隊伍的不斷年輕化也能更加貼近大學生實際生活，更加了解和掌握大學生心理發(fā)展特點和存在的問題，更加針對性地幫助學生健康成長、快樂生活。

新學期伊始的資助育人工作，是與00后大學生近距離接觸的一次師生溝通，同時也是一項需要長期跟蹤和協(xié)調(diào)的任務(wù)。在這一過程中，新生輔導員是離學生最近，最能感受學生情緒波動的人，也是最能獲取有關(guān)學生心理發(fā)展變化最新動態(tài)的人。輔導員在引導新生堅定理想信念、練就過硬本領(lǐng)、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造、矢志艱苦奮斗、錘煉高尚品格上，尤其是做好資助育人工作，責任重大。

二、資助育人環(huán)節(jié)中的大學生心理特點

在資助育人中，家庭經(jīng)濟困難大學生的認定是資助的前提和關(guān)鍵。目前，認定工作實行“學院—中心—分院—班級”四級認定工作機制，其認定程序是公開的，也是相對公平的。由于大學生來自全國各地，家庭情況不能直接掌握，同學之間家庭情況難以準確地量化比較，所以資助認定標準或條件在全體學生中，由于信息不對稱，也難以科學準確的確定。

在認定過程中發(fā)現(xiàn)不少00后大學生對評定流程和結(jié)果的理解是基于其過往經(jīng)歷和自我世界的認知基礎(chǔ)之上，且對父母的依賴性強，獨立性不夠，容易受到其他人的誘導而質(zhì)疑認定結(jié)果。當學生對認定結(jié)果提出質(zhì)疑時，輔導員要在第一時間與學生進行溝通。了解原因后，為保護其自尊心和知情權(quán)，應耐心地告知學生當下學生資助政策對于貧困學生的等級認定辦法。

另外，在資助后需要觀察受助學生是否存在學習勁頭不足、缺乏感恩意識、人生追求模糊等問題。由于大學生正處于“拔節(jié)孕穗期”，他們的“自我認知”是不穩(wěn)定的，容易被網(wǎng)絡(luò)上光鮮的表象所吸引、迷惑，產(chǎn)生錯誤的認知，對大學生正確三觀的形成產(chǎn)生沖擊，這就容易出現(xiàn)“空心病”。

基于資助育人工作的開展，輔導員在與00后大學生的互動溝通中逐漸形成了輪廓性、基礎(chǔ)性的認識。針對00后大學生存在 “獨立性較弱”“自我意識較強”“缺乏理想信念”“學習動力不足”“缺少感恩意識”等特點，資助育人工作如何做到讓學生有尊嚴、有理想、有動力，這都是青年輔導員面臨的新挑戰(zhàn)。

三、資助育人視閾中的大學生心理健康教育

教育的根本任務(wù)是立德樹人。在德育體系建設(shè)中，大學生心理健康教育作為高校教育工作的重要組成部分， 以“成德達才”理念為引領(lǐng)，幫助大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，正確認識自我，在資助育人各環(huán)節(jié)中要貫穿

始終。

（一）使用量化標準開展學生認定

統(tǒng)籌建立學生資助的評定分值，以統(tǒng)一的量化標準進行學生資助工作評定。在評定的指標體系中，包括學生家庭屬性、生源信息、家庭情況、特殊情況等指標的對應信息，按照家庭經(jīng)濟狀況的不同程度進行區(qū)分。采用的評定標準是客觀可查數(shù)據(jù)，使評定結(jié)果有可比性，概念變成直觀數(shù)據(jù)，以期達到科學直觀的效果，避免學生因評選而產(chǎn)生消極情緒，凈化育人環(huán)境。

（二）引導學生培養(yǎng)遠大人生追求

輔導員要善于用通俗的語言講好科學理論，讓大學生正確認識國情，學會感恩國家的和平與強盛。我們有責任讓學生明白，資助育人的幫助不是“天上掉餡餅”，是黨和國家為助力他們學習成長無后顧之憂的重要舉措。作為青年一代，大學生有責任和義務(wù)愛國、勵志、求真、力行，努力成

為擔當民族復興大任的時代新人。

（三）扎牢大學學習生活根基

大學生活是很多學生離開父母后的第一次群體生活，難免產(chǎn)生不適應，外化為生活不能自理、孤僻不合群、放縱娛樂、缺乏自律等現(xiàn)象。這需要我們從大學生個體的家庭、經(jīng)濟、學習、人際關(guān)系、心理狀況等諸多要素出發(fā)，本著為學生排憂解難、維護他們合理利益的訴求和表達的初心，在與學生的日常交往中建立起互相信任的情感關(guān)系。同時，先贊美少批評、先肯定少否定。資助育人工作除了緩解學生生活上的壓力，也是通過這種方式，呵護學生心理健康成長。

（四）依托網(wǎng)絡(luò)平臺講好故事

小故事和小經(jīng)歷富有感染力，易引起感情共鳴和產(chǎn)生情景代入感。輔導員隊伍目前正不斷趨向年輕化，青年輔導員由于和學生的年齡差距小，更容易與00后大學生產(chǎn)生共鳴，更容易講好小故事、小經(jīng)歷。結(jié)合00后大學生網(wǎng)絡(luò)“原住民”的特點，青年輔導員依托網(wǎng)絡(luò)平臺，可在bilibili、抖音、QQ空間、微信公眾號等媒介平臺做可視化的感恩教育，用學生喜聞樂見的方式，把00后大學生的目光聚焦到黨和國家的偉大成就上，聚焦正能量，使大學生懂得正確認識自我和感恩他人，引導學生向上向善，“潤物細無聲”。

（五）借力家長共助學生成長

一個人的心理發(fā)展離不開原生家庭的教育，所以培養(yǎng)“00后”大學生獨立自主、自立自強的性格離不開家庭教育，尤其是留守孩子更需要來自父母的關(guān)愛和教育。在日常的教育工作中，輔導員可以組織各類形式多樣的感恩教育活動，結(jié)合大學生的心理特點，以游戲互動的方式開展。學校整合教育資源，構(gòu)筑“家長—輔導員—學?！比灰惑w的感恩教育體系，與學生家長保持常態(tài)化溝通聯(lián)系機制，尋求家長在家庭層面的協(xié)助，既能為資助育人工作找到依據(jù)，也能為學生獨立自主、健康成長營造良好環(huán)境。

“少成若天性，習慣成自然。”在新生入學的資助育人過程中，關(guān)注大學生心理健康教育，用愛心、細心、耐心來關(guān)注學生，用科學有效的技巧幫助學生認識自我，用家校合作的借力模式，打造資助育人體系，從細節(jié)入手，活動化人，助力學生健康成長。我們有理由相信，一個大學生唯有智識是健康的、身體是健康的，同時更重要的是心理也是健康的，才能真正做到“敢于有夢，勇于追夢，勤于圓夢”，才能真正在中華民族偉大復興的道路上擔當大任。

參考文獻

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