探尋字詞復(fù)習(xí)的有效課堂

潘燁

【摘要】本文以部編版語文三年級(jí)上冊(cè)字詞復(fù)習(xí)課為例，論述字詞復(fù)習(xí)的方法，建議教師重視復(fù)習(xí)課的教學(xué)，做好復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課中有所收獲。

【關(guān)鍵詞】字詞復(fù)習(xí) 有效課堂 識(shí)字 寫字

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）29-0138-03

積累一定數(shù)量的字詞，既是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生駕馭語言文字的工具，更是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。從平時(shí)的作業(yè)及檢測(cè)情況來看，錯(cuò)別字現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙。要減少學(xué)生寫錯(cuò)字的現(xiàn)象，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)生字，除了在教學(xué)課文時(shí)認(rèn)真?zhèn)魇谧R(shí)記的方法，加強(qiáng)練習(xí)鞏固，期末階段的復(fù)習(xí)工作也尤為重要。不同的復(fù)習(xí)課，給予學(xué)生的成長(zhǎng)是不一樣的。我們發(fā)現(xiàn)即使是同一主題的字詞復(fù)習(xí)課，教師的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)也會(huì)直接影響復(fù)習(xí)課的效果。

下面，筆者結(jié)合傅老師在復(fù)習(xí)階段給不同班級(jí)上的兩節(jié)同主題的字詞復(fù)習(xí)課（所任教的內(nèi)容是部編版語文三年級(jí)上冊(cè)復(fù)習(xí)課），談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

【課例一教學(xué)流程】

一、生字復(fù)習(xí)

師：這節(jié)課老師會(huì)教給大家好方法——給這冊(cè)的字詞歸類。請(qǐng)你們回憶并說出有哪些記憶生字詞的方法。（多音字、形近字、象形記憶、會(huì)意記憶）

（教師給各小組分配任務(wù)：每小組選擇一個(gè)記憶方式，從生字表中找出十個(gè)生字進(jìn)行歸類。學(xué)生分小組進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)、任務(wù)反饋）

二、詞語復(fù)習(xí)

傅老師詢問學(xué)生都有哪些好的記憶詞語的方法，要求學(xué)生對(duì)所列舉的方法進(jìn)行歸類。學(xué)生和教師一起指出詞的類別：貶義詞、中性詞褒義詞，ABAC型、ABCC型、ABAB等類別。

你問我猜環(huán)節(jié)：教師報(bào)出詞，學(xué)生猜詞所屬的類型。

三、練習(xí)總結(jié)

學(xué)生完成填空、組詞作業(yè)。教師總結(jié)：歸類識(shí)字的方法很好，大家可以用起來。

備課組教師共同討論后，認(rèn)為傅老師的這節(jié)復(fù)習(xí)課還有許多值得商榷和修改的地方。傅老師在備課組教師的幫助下，漸漸明晰了字詞類復(fù)習(xí)課中“想一口吃成胖子，胡子眉毛一把抓”的復(fù)習(xí)法，著實(shí)沒什么效果。一節(jié)復(fù)習(xí)課首先要考慮學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，并制訂相應(yīng)的課時(shí)小目標(biāo)，在字詞復(fù)習(xí)時(shí)分類分級(jí)進(jìn)行。傅老師按這樣的思路去設(shè)定課時(shí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，于是就有了課例二的呈現(xiàn)。

【課例二教學(xué)流程】

一、激趣導(dǎo)入

傅老師通過導(dǎo)入漢字聽寫大賽，激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)課的興趣。

學(xué)生互換聽寫單，批改糾錯(cuò)。

二、探索發(fā)現(xiàn)

傅老師引導(dǎo)學(xué)生觀察聽寫的三組漢字，說說自己的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)三種類型：多音字、形近字、同音字）

傅老師從多音字入手加以指導(dǎo)與分析，并讓學(xué)生給多音字選讀音題。

反饋階段：學(xué)生重點(diǎn)說理由——得出據(jù)意定音的方法。

驗(yàn)證方法階段：學(xué)生給句子中的多音字選擇正確的讀音，并得出結(jié)論——根據(jù)詞語的不同意思，根據(jù)句子的不同語義，給多音字選擇合適讀音的方法是可行的。

三、實(shí)踐運(yùn)用

學(xué)生通過小組合作，尋找識(shí)記同音字和形近字的方法。每組學(xué)生完成習(xí)題后，在小組討論交流，接著用符號(hào)標(biāo)出寫錯(cuò)的地方，最后填寫“發(fā)現(xiàn)單”。

在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)后傅老師總結(jié)反饋：這兩類字詞要想書寫正確，據(jù)意思形很重要。然后，請(qǐng)全班學(xué)生打開生字表、詞語表，找出自己認(rèn)為最會(huì)出錯(cuò)的一兩個(gè)字詞，為課末的生生聽寫大賽創(chuàng)建字詞庫。

學(xué)生搜集易錯(cuò)字詞，書寫卡片。傅老師請(qǐng)書寫最認(rèn)真的十名同學(xué)起立，各報(bào)一個(gè)字詞，全班開始聽寫。報(bào)完聽寫的學(xué)生把卡片張貼在黑板上，全班學(xué)生對(duì)照批改，并思考出錯(cuò)的原因。

傅老師請(qǐng)學(xué)生在課后針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，和同桌交流，并鼓勵(lì)學(xué)生尋找更多的識(shí)字方法。

四、拓展提升

傅老師介紹，還有諸如手抄報(bào)、糾錯(cuò)本等形式，也可以幫助記憶字詞，不管是學(xué)習(xí)新知還是復(fù)習(xí)舊知，誰善于尋找方法，誰的學(xué)習(xí)效率就會(huì)更高。

【對(duì)課例的思考】

一、教師該如何設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課

（一）上好復(fù)習(xí)課，首先要立足答疑的目標(biāo)

復(fù)習(xí)課中的疑從何而來？應(yīng)從學(xué)生中來。學(xué)生答題時(shí)的疑難處，作業(yè)中的易錯(cuò)處、常錯(cuò)點(diǎn)等，都是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生再琢磨、再推敲的有價(jià)值的新的提高點(diǎn)。課例二聽寫大賽中選用的詞語，不是教師從生字詞表中隨意抽取的，這些詞語的最終選用由兩個(gè)層面組成：一是年級(jí)層面，授課教師召集全年級(jí)的語文教師，向他們征集一學(xué)期以來，各班級(jí)中學(xué)生最易出錯(cuò)的字詞。二是班級(jí)層面，教師一直留心本班學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，通過平時(shí)的細(xì)心觀察與記錄，儲(chǔ)存收藏了學(xué)生的易錯(cuò)字。有了這兩個(gè)層面的收集整理，就不難篩選出本冊(cè)教材中學(xué)生的易錯(cuò)字詞了。

教師將這些共性的易錯(cuò)字詞，作為聽寫大賽的內(nèi)容，而且在一開課就讓易錯(cuò)字亮出原型，不得不說，這節(jié)復(fù)習(xí)課，從一開啟就奠定了務(wù)實(shí)、修正、提高的復(fù)習(xí)基調(diào)。字詞類復(fù)習(xí)課，不能是虛無的說教課，而應(yīng)是落在實(shí)處的找問題、尋方法，在原有基礎(chǔ)上有所提高的課。當(dāng)然，疑難處不可能通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)就消失殆盡。課末的聽寫，每名學(xué)生在原有基礎(chǔ)和這節(jié)課的基礎(chǔ)上又深層探究，發(fā)現(xiàn)了新的知識(shí)疑點(diǎn)。在聽寫中出錯(cuò)頻率高的字詞，又將是下一輪復(fù)習(xí)的素材。教師可據(jù)此設(shè)計(jì)新的復(fù)習(xí)課，為解決新一輪的疑點(diǎn)定下適宜的課時(shí)目標(biāo)。這樣環(huán)環(huán)相扣尋疑解惑，字詞復(fù)習(xí)課才不會(huì)走過場(chǎng)。

（二）教師應(yīng)通過多樣的方法，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握識(shí)記字詞的基本方法，也有一定數(shù)量的字詞儲(chǔ)備，但是這個(gè)年齡段的學(xué)生，如果缺少教師的指引，一味地讓他們自己修改抄寫，識(shí)記找規(guī)律，恰恰又是他們不足以自主完成的。教師如何運(yùn)用一些有趣的方法，通過喜聞樂見的方式，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所修正、提高，才是應(yīng)該著重思考的。

有趣的導(dǎo)入，既可以鎖定大部分學(xué)生在開課伊始就集中注意力，又能夠引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、提煉、小結(jié)，使他們?cè)谟兴蛴兴弥懈惺艿綄W(xué)習(xí)的樂趣。“聽寫大賽”的妙處在于每個(gè)學(xué)生都可能成為活動(dòng)的主考官，能用自己挑選的字考大家，能在全班同學(xué)面前展示漂亮的書寫，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。而教師略帶夸張的表揚(yáng)語，以及滿滿的教學(xué)激情（整個(gè)教學(xué)過程中的熱情引領(lǐng)和介紹），都極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，為學(xué)生全情投入課堂學(xué)習(xí)增添了眾多的樂趣。學(xué)生在一次次探索活動(dòng)中樂于參加，勇于挑戰(zhàn)，成為課堂真正的參與者。

（三）有限的課堂，必須關(guān)注無限的內(nèi)涵

語文課堂不應(yīng)該是一潭死水，她有時(shí)應(yīng)該有小石落池的漣漪，有時(shí)也該似小溪般歡快歌唱，每一種聲響，每一次流淌，都應(yīng)該是學(xué)生不斷向上向前的動(dòng)力。課堂上的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的指引，引發(fā)學(xué)生生成新的感知，促進(jìn)學(xué)生更新舊知，獲得不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。

在課例二的復(fù)習(xí)課上，傅老師只選取了三種常見類型的字詞進(jìn)行復(fù)習(xí)整理。雖然小主題的復(fù)習(xí)內(nèi)容看似不豐厚，但是仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，傅老師在內(nèi)容之外給予學(xué)生的引領(lǐng)卻是不少的。比如，傅老師引導(dǎo)學(xué)生在觀察、對(duì)比、思考的基礎(chǔ)上，提煉小結(jié)各類字詞的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的自主思考有充分的體現(xiàn);學(xué)生在小組討論中探尋字詞寫對(duì)或出錯(cuò)的緣由，為自己和他人提出可行的建議;即使是最后的生生聽寫拓展環(huán)節(jié)，傅老師也睿智地指引每一個(gè)不同的個(gè)體找尋自己的知識(shí)盲點(diǎn)在哪里，提醒其他學(xué)生引起注意，使學(xué)生在觀察同伴的易錯(cuò)字的同時(shí)，反思這些易錯(cuò)字是否也是自己未曾發(fā)現(xiàn)的盲點(diǎn)，并因此修正、識(shí)記，掌握其正確的字形。而后，學(xué)生也會(huì)生成這樣一種意識(shí)——學(xué)習(xí)，可以在與伙伴的互相學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)需要主動(dòng)而積極的思考。最終，學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)無處不在，用心學(xué)習(xí)，隨時(shí)可進(jìn)步”的意識(shí)。一節(jié)小小的復(fù)習(xí)課，教師導(dǎo)入的知識(shí)內(nèi)容是有限的，但是我們要重視每節(jié)課對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，如學(xué)習(xí)觀念的樹立、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成等，課的內(nèi)涵可以不設(shè)限，無限延伸。

二、學(xué)生在復(fù)習(xí)課中能收獲什么

（一）讓學(xué)生在興趣引領(lǐng)下快樂學(xué)習(xí)

“興趣是最好的老師?！币詮?fù)習(xí)舊知“炒冷飯”著稱的復(fù)習(xí)課，不應(yīng)該成為乏味的代名詞。雖然復(fù)習(xí)課選用的素材幾乎都是學(xué)過的舊知，尤其是字詞類復(fù)習(xí)課，總讓人有機(jī)械抄寫、簡(jiǎn)單無趣的感覺，但往往是這類復(fù)習(xí)課，更需要教師花心力去收集資料，創(chuàng)設(shè)情境，采用靈活的教學(xué)方法，推陳出“新”，總結(jié)在新授課尚未被發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，歸納總結(jié)巧妙高效的識(shí)記方法。

在課例二中，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)層出不窮。比如：學(xué)生在聽寫大賽中，產(chǎn)生了與人競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)興致在一開課就被調(diào)動(dòng)起來。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生逐步從不同類型的字、編排的題目中，分辨出字詞的同與異，感受發(fā)現(xiàn)規(guī)律后被肯定的存在感。他們的興致還不止于此，從個(gè)人的觀察思考、口頭表達(dá)、書面練習(xí)，乃至小組合作學(xué)習(xí)中他們都有了各種“發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生得到許多行之有效的“法寶”后，又重新扎回字詞表，搜索自己認(rèn)為最易錯(cuò)的字詞，并用最工整的字體記錄下來。字體漂亮的學(xué)生被選中成為新一輪聽寫大賽的主考官，以及教師用直觀的圖示向?qū)W生介紹其他的字詞復(fù)習(xí)方法。

在這一系列的活動(dòng)中，學(xué)生始終帶著發(fā)光的眼神一直緊隨教師和其他同學(xué)的課堂活動(dòng)。這樣真實(shí)的身體反應(yīng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)這節(jié)復(fù)習(xí)課的喜歡。在這種情緒的帶領(lǐng)下，知識(shí)已不是死氣沉沉的存在，而是有生命力的快樂載體。這時(shí)候，說起學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)有所得，才是真真實(shí)實(shí)的。

（二）讓學(xué)生在盡情活動(dòng)中自主思考

縱觀課堂不難發(fā)現(xiàn)，除去思考的時(shí)間，如果課堂是寂寞的話，是令人擔(dān)憂的，尤其是當(dāng)教師有合作的問題需要學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候，許多學(xué)生會(huì)不自覺地低下頭，縮起脖子，生怕教師會(huì)請(qǐng)他發(fā)言。很多學(xué)生在課堂中已開始養(yǎng)成了不留意問題，不深入思考問題的習(xí)慣。也許他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了這樣的思維定勢(shì)：我只要安靜地聽著就可以了;聽聽優(yōu)生怎么說吧，老師喜歡他們的答案;這些教學(xué)活動(dòng)我不想?yún)⑴c，不想聽這些枯燥的知識(shí)。而教師往往只發(fā)現(xiàn)課堂上愛發(fā)言的學(xué)生越來越少，而沒有反思造成這種狀況的原因——也許是沒有選擇符合學(xué)情的教學(xué)方法，也許是沒有深思平時(shí)教學(xué)中一些簡(jiǎn)單粗暴的做法。教師在漸漸地遏制學(xué)生的發(fā)言欲望卻不自知。

我們很清楚地知道，沒有交流，不注意學(xué)生思維質(zhì)量的課堂是暗淡無光的。要讓學(xué)生真正地參與課堂活動(dòng)中，樂于分享自己成熟的或有瑕疵的發(fā)言內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、學(xué)生習(xí)得知識(shí)的每一個(gè)步驟在課堂中清晰地鋪展開來，學(xué)生的積極思考非常重要。思考的學(xué)生是靈動(dòng)的，他們會(huì)積極參與活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都會(huì)閃現(xiàn)他們智慧的火花。在學(xué)習(xí)和思考中，學(xué)生能靜下心來傾聽、書寫作業(yè)，能在心里反芻之前的學(xué)習(xí)步驟、提取歸納出的信息，知道怎樣和同伴合作，把討論的結(jié)果用簡(jiǎn)潔的語言記錄下來等?？梢源_定地說，經(jīng)過學(xué)生反復(fù)思考的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)在學(xué)生腦海中存留得更深刻，掌握得更牢固。

（三）讓學(xué)生在合作氛圍里體驗(yàn)所得

“一個(gè)人的努力是加法，一個(gè)團(tuán)隊(duì)的努力是乘法?！边@句話特別能體現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作的效能。在復(fù)習(xí)課堂中，教師要時(shí)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生合作的機(jī)會(huì)，敢于放手把問題拋給學(xué)生，讓他們?cè)谕篱g、小組中嘗試與人交流、探討，尋找解決問題的途徑。這是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、由疑惑到明晰的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生收獲頗豐，如收獲快速組織語言的能力（即練習(xí)快速組織語言，把自己的觀點(diǎn)向伙伴說明白的機(jī)會(huì)）、提取主要信息的能力（傾聽伙伴發(fā)言時(shí)需要學(xué)會(huì)提取主要信息）、綜合歸納能力（當(dāng)伙伴間意思相左時(shí)，為了說服對(duì)方需深入思考，搜索新的論據(jù)，代表小組發(fā)言時(shí)，還需要把各位伙伴的意見綜合歸納），等等。之后，全班在聽取各組匯報(bào)交流時(shí)，又一輪集體合作思辨的時(shí)刻到來。只要教師用心，課堂中的合作機(jī)會(huì)可以頻頻出現(xiàn)。為了一個(gè)共同的問題，合作小組的成員會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤，會(huì)為了給組里出力而摩拳擦掌。他們會(huì)為討論出一個(gè)滿意的結(jié)論，躍躍欲試，急著分享合作學(xué)習(xí)的成果。

我們欣慰地看到，在教師高質(zhì)量合作問題的指引下，幾個(gè)或一群學(xué)生在親密合作，多種思維的火花在碰撞、交融。這樣的合作常常在學(xué)生大功告成、眼閃亮光的神態(tài)中結(jié)束。此時(shí)的課堂教學(xué)是極富生命力的，充滿了呼之欲出的張力。

反思我們的復(fù)習(xí)課，尤其是字詞類的復(fù)習(xí)課，教師往往會(huì)覺得這樣的課無非是讓學(xué)生擦掉錯(cuò)誤之后糾正即可，一次不行就多抄寫幾次。殊不知，這樣的循環(huán)往復(fù)，只會(huì)增加學(xué)生機(jī)械抄寫的數(shù)量，而并未給予學(xué)生本質(zhì)上的幫助。這樣的學(xué)習(xí)效率是極低的。如果教師多留心日常的教學(xué)，勤加收集、敏于思考，從學(xué)生的視角出發(fā)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視復(fù)習(xí)課的所得所思，那么，字詞類復(fù)習(xí)課也將綻放其獨(dú)特的色彩。

（責(zé)編 黎雪娟）