“5+3”教學模式下德智融合型生物高效課堂的實踐探索

黃志霞

【摘要】通過在“5+3”自主高效的生物課堂模式中融入德育功能，通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，精心編織課堂教學素材和問題串，改變學生的學習方法，通過啟發(fā)式、探究式、合作式的學習方式，形成學生為主體，教師為主導(dǎo)的德智融合型生物高效課堂，融知識與思想為一體，形成良好學風，充分發(fā)揮學科內(nèi)在的育人價值。

【關(guān)鍵詞 】德智融合;核心素養(yǎng);高效課堂;以學促教;教學相長

當老師將道德素養(yǎng)和社會責任感的培養(yǎng)融入到課程中時，我們最擔心出現(xiàn)的狀況是什么？學生的人在課堂心在外。我們該如何克服思想教育和業(yè)務(wù)教學“兩張皮”，拋開“唯分數(shù)論”的功利性，回歸教育的本質(zhì)呢？什么是好課？德智交融就是好課的標準。一個學生的教育成功需要做到四方面：健全的人格、國際視野、批判性創(chuàng)新思維和社會責任感。這與生物學科的核心素養(yǎng)中提到的“對生命的感知和體悟、對生命的敬畏和尊重、對自然的認識與珍惜、對生命科學技術(shù)的認識與探究實踐、對社會的認識與擔當”是不謀而合的。充分挖掘?qū)W科內(nèi)在的育人價值，將其與知識傳授能力的培養(yǎng)相融合，立體化施教，全方位育人，真正將立德樹人落實到學科主渠道、課堂主陣地，這與學科核心素養(yǎng)完全一致。課程應(yīng)立足于人的培養(yǎng)，人的發(fā)展，遵循教育教學規(guī)律，在課程本體充分展開的基礎(chǔ)上實現(xiàn)德智融合。

一、智育過程與德育過程的關(guān)系

智育過程是一種知識和能力的傳遞教育，智育是知識的同義詞。知識包括具體的生產(chǎn)經(jīng)驗和科學技術(shù)，也包括人類歷史積累起來的社會生活經(jīng)驗和道德規(guī)范。知識的傳播過程，在于運用知識開啟受教育者的心智，使人們聰明起來。德育過程是促使受教育者道德認識，道德情感，道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。智育過程與德育過程應(yīng)實現(xiàn)內(nèi)在統(tǒng)一，德智融合型課堂應(yīng)成為廣大教師的自覺追求。改變學習方式，鼓勵啟發(fā)式，探討式，合作式的學習方式，人人是德育工作者，要讓學科體現(xiàn)德育功能。如果學生只為了讀書而讀書，缺乏民族榮譽感、社會責任感以及健全的人生觀、世界觀，直面困難、承受挫折的能力十分欠缺，其學習動力將無法持久。如果我們的教學只重視知識本身的傳授而忽視所授知識與其他知識的內(nèi)在聯(lián)系，只重視學生對知識本身的掌握，而忽視學生在掌握知識的過程中正確的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法的形成與培養(yǎng)，學習效果也將大打折扣。在教育形式上德育與智育是不完全一致的，但也應(yīng)該成為一個有機整體，你中有我，我中有你。從長遠來看，真正的成績，還得依靠良好的學風，而良好的學風主要來自正確的、系統(tǒng)的德育。因此，在教學中不能只有講課、做題、授課老師“一言堂”，而應(yīng)多讓學生參與其中，談體會，談學習心得，融知識與思想為一體，通過思想教育拓展學生的知識面。

二、“5+3”自主高效課堂教學模式

在全國教學改革的大背景下，在課堂教學過程中發(fā)揮學生的自主地位，追求課堂高效已成為教育共識，據(jù)此，我們提出“5+3”自主高效教學模式。“5+3”是指“五學”課堂教學模式和“三清三練”教學檢測機制。“五學”是課堂教學過程，“三清三練”是教學效果的反饋?！?+3”構(gòu)成了一個完整的教學體系?！白灾鳌币笤诮虒W過程中強化學生的自主學習意識，小組合作意識，以學為主，先學后教，以學定教，以學評教的原則，突出學生的主體地位，使學生樂學善思?！白灾鳌笔俏鍖W課堂的靈魂，高效是目的，是課堂教學改革的最終追求。

“五學”教學模式分為五個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是啟學，啟發(fā)學習欲望，啟動學習任務(wù)。要求教師先明確提出學習目標和任務(wù)，并以多種手段充分調(diào)動學生的學習積極性，以啟促學。第二環(huán)節(jié)是探學，探究學習任務(wù)，探討學習重點。此環(huán)節(jié)為“先學后評”，把學習的權(quán)利充分還給學生，要求學生獨立探究學習任務(wù)，然后小組合作探討學習的重難點，以學促教。同時，教師下小組進行指導(dǎo)，及時了解和掌握學情，及時點撥引導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)是賞學，賞析學習成果，賞識學習伙伴。此環(huán)節(jié)首先對各學習主體的探究成果進行展示賞析，師生在學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)各學習主體在探學和賞學過程中表現(xiàn)得優(yōu)點和亮點，及時進行鼓勵。第四環(huán)節(jié)是評學，評述知識結(jié)構(gòu)，評點主體表現(xiàn)。此環(huán)節(jié)提倡使用思維導(dǎo)圖，既可學生點評，也可教師評述。學生點評重在總結(jié)，歸納，是自悟;教師評述重在評思路，方法，規(guī)律，是他悟。第五環(huán)節(jié)是拓學，拓寬知識體系，拓展主體能力。此環(huán)節(jié)從課內(nèi)延伸到課外，使學生從“懂”到“會”，從會學到會用，最終提高學生素養(yǎng)，提升學生生命質(zhì)量。生物是一門與生活密切相關(guān)的學科，有許多有趣的小實驗和小實踐能夠讓學生領(lǐng)略生命的豐富多彩，只要學生能在學習中體會到快樂，便能激發(fā)長久的學習興趣?！叭迦殹笔恰拔鍖W”課堂的有效延伸?！叭濉奔础疤锰们濉⒅苤芮?、月月清”，及時清理學生疑難，鞏固學習效果。“三練”即“早練、晚練、周末練”，要求學生充分利用“三余”時間進行適當?shù)幕A(chǔ)題熱身訓(xùn)練。這一措施有利于培養(yǎng)學生珍惜時間的品質(zhì)，及時檢查學生學習中出現(xiàn)的問題，并打下堅實基礎(chǔ)。

三、在“5+3”教學模式下實現(xiàn)德智融合高效課堂

以高中生物必修3第四章第一節(jié)《種群的特征》為例闡述德智融合高效課堂的建設(shè)。本節(jié)內(nèi)容是學生在學習了機體穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制的基礎(chǔ)上，從宏觀層次分析生命系統(tǒng)的特征。依據(jù)生物課程標準的要求“列舉種群的特征”，根據(jù)我?！拔鍖W”課堂教學模式，本節(jié)課以學生親歷模擬實驗及建立模型等探究活動來領(lǐng)悟科學研究的方法，逐步培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力，引導(dǎo)學生關(guān)注人口問題、環(huán)境問題，關(guān)注外來物種入侵、有害動物的防治和瀕危物種的種群數(shù)量變化及保護措施等，從而提高其對社會的認識和擔當。在本節(jié)課教學的啟學環(huán)節(jié)，通過播放“杭州西湖遭遇上千福壽螺入侵”的視頻，提出問題：同一塊稻田中的福壽螺和田螺屬于同一種群嗎？相鄰兩塊稻田中的福壽螺屬于同一種群嗎？通過這個環(huán)節(jié)啟發(fā)學生的學習欲望，調(diào)動學習的積極性，引出本節(jié)課的核心概念“種群”。接下來的探學環(huán)節(jié)，通過展示資料，設(shè)計問題，學生分小組討論解決問題，思想的火花在激烈的討論中迸發(fā)，同學們激情飛揚，討論熱烈而有序。

這個環(huán)節(jié)共展示了兩個方面六個材料十個問題。一個方面仍然是關(guān)于福壽螺的進一步探究，提供三個材料，設(shè)計了包括福壽螺種群密度的調(diào)查方法，對已有調(diào)查方案進行修正，對圖表數(shù)據(jù)的分析，根據(jù)材料分析原理，結(jié)合實例運用已學知識提出治理方法等共五個問題讓學生探究。另一方面是關(guān)于藏羚羊的材料進行探究，提供三個材料，設(shè)計了包括藏羚羊種群密度的調(diào)查方法，藏羚羊種群密度的計算方法，減小誤差的措施，對表格數(shù)據(jù)的分析和對調(diào)查結(jié)果形成的原因的分析等共五個問題讓學生探究。學生通過對材料的獨立分析思考和對重點難點問題的小組合作探究以及教師對小組探究的指導(dǎo)和點撥，以學促教。這個環(huán)節(jié)把學習的權(quán)利充分交還給學生，體現(xiàn)了新課程“以學生為主體”的主導(dǎo)思想，培養(yǎng)了學生的學習興趣、學習品質(zhì)和合作探究的精神。然后是賞學和評學環(huán)節(jié)，學生分為4人或6人一個小組，對于簡單的問題，小組成員可以在完成之后互相對答案，達成共識;對于困難的問題，小組成員可以互相討論，取長補短，用不同的思想相互激發(fā)，辯證，推理，并且每個小組派代表將本小組的探究結(jié)果在黑板上展示出來，其他小組的同學可以進行點評和補充。這是一個極其快樂且有收獲的過程。教師在觀察學生展示和點評的過程中，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點。最后教師評述知識結(jié)構(gòu)，評點學生表現(xiàn)。

此環(huán)節(jié)通過生生互動、師生互動，學生在此環(huán)節(jié)思想火花完全被點燃，激情澎湃，對生命的認識，對科學方法的領(lǐng)悟，對社會的責任被激發(fā)得淋漓盡致。 一節(jié)課40分鐘，通過教師的精心設(shè)計，學生的全情投入，思想的火花在課堂上碰撞，通過探究、交流、評價，學生從這個過程中實現(xiàn)學習的提高。又比如，在《生物的遺傳》這節(jié)課中，可以以某些學生家庭拇指性狀表現(xiàn)的調(diào)查結(jié)果導(dǎo)入，引出生物的遺傳具有怎樣規(guī)律的核心問題，激發(fā)了學生的求知興趣。隨后以性狀——基因——染色體為主線，引導(dǎo)學生對孟德爾豌豆雜交實驗過程及結(jié)果進行分析，指導(dǎo)學生在分子水平上提出假說，進行分析推理，最終以染色體的數(shù)量和行為變化為證據(jù)，引導(dǎo)學生進行總結(jié)和歸納。通過探學過程中問題串的設(shè)計和探學、賞學、評學等學生主觀活動的實施，多角度多層次地訓(xùn)練了學生的提出假設(shè)和分析推理能力。同時在具體問題的分析討論交流的過程中體驗合作探究，表達觀點，欣賞他人和自己的品質(zhì)。

總之，高中生物核心素養(yǎng)關(guān)注個人發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格及關(guān)鍵能力，教師應(yīng)加強對核心素養(yǎng)的學習研究，樹立核心素養(yǎng)教育理念，注重學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，創(chuàng)新教育教學方式方法。落實學科的德育功能，進一步加強探究式合作式教學，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的教學情景，使學生在未來的生產(chǎn)和生活中受益。

參考文獻：

[1]劉恩山，曹保義.普通高中生物學課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]徐晶晶.課程德育：在德智融合中實現(xiàn)知行合一[J].上海教育，2008 （27） ：32-33.