思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年段寫話教學(xué)中的應(yīng)用

王重遠(yuǎn)

【摘要】近幾年，中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的提出再一次將學(xué)生的綜合能力推到了風(fēng)口浪尖，思維能力成為了學(xué)生必備的能力之一，語(yǔ)文是一門陶冶身心的學(xué)科，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中滲透可視化思維，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的科學(xué)理論和方法，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;寫話;語(yǔ)文素養(yǎng)

思維可視化在國(guó)內(nèi)的研究開始于2004年。它的研究對(duì)象是“知識(shí)”，人類的知識(shí)是多樣的，將這樣的知識(shí)用可視化的形式表現(xiàn)出來，達(dá)到知識(shí)傳播的目的。伴隨著教育理念和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，思維可視化逐漸進(jìn)入到人們的視野之中，以“可視化”為基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的吸收、教學(xué)模式的改變、課堂效率的提高起到促進(jìn)作用。在這種新興的、新型的教學(xué)方式下，它有多元的表現(xiàn)形式，包括概念圖、思維導(dǎo)圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、思維地圖等等，在我們的日常教學(xué)中，教師、學(xué)生最常用的就是思維導(dǎo)圖。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)低年段學(xué)段的寫作界定為“寫話”。提出非常明確的要求，如有興趣、運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)和感嘆號(hào)等。從這里不難看出，低年段的“寫話”只需要達(dá)到初步交流，是起點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

在低年段教學(xué)中如何利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生的寫話訓(xùn)練呢？首先，要讓低年段的學(xué)生對(duì)寫話有興趣。只有有了寫作興趣對(duì)才會(huì)愿意進(jìn)行表達(dá)。思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練可以讓學(xué)生在動(dòng)筆前進(jìn)行有效的動(dòng)手，在紙上進(jìn)行寫寫畫畫，這既是思維整理的過程，也是思維組合的過程，動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)腦，一舉兩得。

其次，低年段的學(xué)生由于思維能力不足，大部分的學(xué)生沒有明確的邏輯概念，在寫話過程中腦海中浮現(xiàn)什么就寫什么，寫出來的句子要么不完整，要么不符合邏輯。例如，“我的好朋友的眼睛圓圓的，像月牙?！边@里的句子就是不完整的，缺乏邏輯性。那么，在寫話中有了思維導(dǎo)圖這個(gè)支架就能解決這個(gè)問題，讓學(xué)生明確在表述類似的句子的時(shí)候進(jìn)行“補(bǔ)白”。

最后，統(tǒng)編教材的是螺旋式上升的，采用思維導(dǎo)圖的方式在低年段進(jìn)行寫話訓(xùn)練，為接下來的寫作打下基礎(chǔ)，這樣可以起到事倍功半的作用。

那么，作為教師，我們?cè)鯓永盟季S導(dǎo)圖來輔助教學(xué)呢？以統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文（下冊(cè)）為例來說，二年級(jí)統(tǒng)編教材（下冊(cè)）采用了二年級(jí)上冊(cè)教材的編寫思路和編排特點(diǎn)，和上冊(cè)的教材相比，在下冊(cè)的教材編寫內(nèi)容中，關(guān)于寫話的訓(xùn)練明顯增加，寫話要求也有所提高，由此可以看出寫話是有層次、有梯度的。想象是二年級(jí)下冊(cè)的寫話的主要內(nèi)容，編者的意圖就是讓學(xué)生有想說想寫的欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在寫話過程中的興趣。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)非常合適的切入點(diǎn)，借助它可以提高學(xué)生的寫話水平。

一、利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)審題支架

“審題”對(duì)于低年段的學(xué)生來說難度較大，識(shí)字能力和理解能力有限，因此，從低年段開始利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的審題至關(guān)重要，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自己應(yīng)該寫什么才不會(huì)導(dǎo)致在中高年段的寫作中出現(xiàn)偏題問題。那么，針對(duì)二年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)的寫話我們又該怎樣設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖呢？這里我們可以從要求入手，“養(yǎng)小動(dòng)物的理由”是第七單元的寫話要求：第七單元的課文有《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》《小毛蟲》，這幾篇課文都與動(dòng)物有關(guān)，旨在為后續(xù)學(xué)生的寫話做好必要的鋪墊，在這個(gè)前提下，在單元寫話中會(huì)事半功倍。

通過這樣簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖讓學(xué)生清楚地知道本次寫話的主題是動(dòng)物，并且只用一種，避免造成學(xué)生的思維混亂。理由通過列舉的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地圍繞“養(yǎng)動(dòng)物”這個(gè)主題寫多條的理由，只有明白寫什么才能讓學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行寫話的訓(xùn)練。

二、利用思維導(dǎo)構(gòu)建內(nèi)容支架

在低年段寫話中沒有謀篇布局這個(gè)概念，但是具體要寫什么內(nèi)容，怎樣使得學(xué)生有話可說，有話可寫，這既是教學(xué)的重點(diǎn)也是需要突破的難點(diǎn)。低年段的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)欲望強(qiáng)烈，但是抽象思維較弱，那么，在具體到寫話內(nèi)容時(shí)該如何教導(dǎo)學(xué)生有話可寫呢？思維導(dǎo)圖的發(fā)散性為學(xué)生寫話提供了無限的可能性，畫思維導(dǎo)圖的過程就在進(jìn)行“無聲語(yǔ)言”表達(dá)。例如，在寫《蟲兒的一天》時(shí)，教師可以提供如下的思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生在寫話的過程中有內(nèi)容可寫：

借助簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生清楚按照時(shí)間順序進(jìn)行寫話，通過思維導(dǎo)圖上的呈現(xiàn)不難看出，讓學(xué)生說的話、做的事、看的景、等方面進(jìn)行寫話，學(xué)生一邊看思維導(dǎo)圖，一邊進(jìn)行寫話的練習(xí)這會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，大大地豐富寫話內(nèi)容，讓學(xué)生有話可寫，后面的“過了一會(huì)兒”“到了下午”“天黑了”，以此類推。

三、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建修改支架

好的文章是改出來的，低年段教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫話進(jìn)行自我修改，養(yǎng)成學(xué)生自我反省，自我完善的好習(xí)慣。修改過程中，利用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生明確修改方向，掌握修改方法。新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)寫話的要求不高，但是教師在指導(dǎo)寫話時(shí)，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是教師可以進(jìn)行“耕作”的地方，如果能夠讓學(xué)生從起步階段就具有修改片段的意識(shí)，那么學(xué)生的表達(dá)更加規(guī)范。

利用上述思維導(dǎo)圖讓學(xué)生有大致的修改方向，按圖索驥進(jìn)行修改，使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加具體、規(guī)范，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，有興趣是低年段寫話在過程中必須把握的第一要點(diǎn)，思維導(dǎo)圖是為提高學(xué)生的寫話興趣服務(wù)的，教師不能拔高要求，學(xué)生能做到樂寫、愿寫即可。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育教科書.語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)[S].北京：人民教育出版社，2017.