培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)自主管理

甘愛聯(lián)

【摘要】新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、師生互動(dòng);素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展;學(xué)生需要在競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)下成長(zhǎng)。新時(shí)代的班主任要與時(shí)俱進(jìn)，力求在班級(jí)管理上改革創(chuàng)新，讓班級(jí)真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。小組競(jìng)爭(zhēng)班級(jí)自主管理模式就是在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行均衡搭配，組成學(xué)習(xí)小組，形成自我管理的模式。學(xué)會(huì)自我管理，增強(qiáng)溝通能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，從而形成積極向上的良好班風(fēng)，使每個(gè)學(xué)生能在自主管理過程中體驗(yàn)成功和收獲成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小組競(jìng)爭(zhēng);自主管理;評(píng)價(jià);總結(jié)

一提起當(dāng)班主任，“累”字便涌上心頭。班主任與任課老師相比，少了一份輕松，多了一份牽絆。每天總被煩瑣的事情困擾著，缺乏幸福感。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”由此可見，班級(jí)的民主管理，不應(yīng)是以班主任為中心“獨(dú)裁專制”，而是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。教育家魏書生曾經(jīng)說過：“班主任工作是一門藝術(shù)，是充滿快樂的一種境界?！比绾翁岣甙嗉?jí)的管理效率，實(shí)現(xiàn)快樂的境界？這是班主任改革創(chuàng)新的方向。

近年來，筆者在班級(jí)管理中不斷探索，把“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式引入我的班級(jí)管理之中，“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式，就是通過合理的分工，讓學(xué)生各盡其才，各顯其能，使整個(gè)班級(jí)做到“人人有事管，事事有人管”，班級(jí)管理更系統(tǒng)化、科學(xué)化，真正達(dá)到“教是為了不教，管是為了不管”的目的。

開展課題研究以來，“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式是以“追求學(xué)生人人進(jìn)步為最終目標(biāo)，以學(xué)習(xí)小組合作為運(yùn)行載體，班主任的班級(jí)管理水平得到了極大的提升，學(xué)生在小組競(jìng)爭(zhēng)中形成自主管理，各方面的能力都得到了不同的鍛煉與提升。現(xiàn)把課題研究實(shí)踐的積累總結(jié)如下：

一、積累了一套實(shí)用的“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理的模式

本次課題研究的“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理的具體操作模式如下圖：

“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式要在班級(jí)管理中運(yùn)行，必須先把學(xué)習(xí)小組組建好。學(xué)習(xí)小組的組建根據(jù)班級(jí)的情況按照“均衡搭配”（德、智、體、美、等方面）的原則，組成學(xué)習(xí)合作小組。在實(shí)踐研究的過程中，發(fā)現(xiàn)4人小組比較容易操作，前后的4個(gè)人組成學(xué)習(xí)小組，無(wú)論是小組學(xué)習(xí)或小組管理都比較方便。

有組建和運(yùn)行學(xué)習(xí)小組時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.分組原則：自愿為先、分配為輔、求同存異

在分組方面，要做到科學(xué)分組，合理分工，實(shí)現(xiàn)人人有事干，事事有人干，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。

本班共44人，分成11組，每小組4人。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，原則上4人的分配是：1人為優(yōu)等生，1人為中上生，1人為中下生，1人為后進(jìn)生，這樣的搭配能起到以強(qiáng)帶弱，共同進(jìn)步的作用。小組內(nèi)設(shè)置組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、監(jiān)督員、衛(wèi)生員四個(gè)職務(wù)。組內(nèi)具體分工如下：組長(zhǎng)（優(yōu)等生）、副組長(zhǎng)（中上生）、監(jiān)督員（中下生）、衛(wèi)生員（學(xué)困生），四人分別負(fù)責(zé)本組相關(guān)事務(wù)管理。組長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)小組的核心人物，副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)管理組務(wù)，組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，若正組長(zhǎng)未能盡責(zé)，那么副組長(zhǎng)可以代替正組長(zhǎng)的位置，正組長(zhǎng)便降至副組長(zhǎng)的位置，從而促進(jìn)正組長(zhǎng)的責(zé)任心及危機(jī)感。組內(nèi)的監(jiān)督員負(fù)責(zé)提醒組員每節(jié)課做好課前準(zhǔn)備及每天提醒組內(nèi)按時(shí)繳交各科的作業(yè)，而衛(wèi)生員負(fù)責(zé)檢查組員的個(gè)人衛(wèi)生及有否認(rèn)真做眼操。通過這樣的設(shè)置，學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生各司其職，各盡其責(zé)，做到人人有事做，事事有人做，從而減輕班主任的管理壓力。

2.組名擬定：積極向上、彰顯個(gè)性、討論確定

組建好學(xué)習(xí)小組后，首先要做的是擬組名，組名由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)組織全組討論確定小組名稱及本組的自勉格言警句。小組格言諸如“相信自我，成就未來”“成人、成才、成功”“我的世界，我做主”……這些座右銘都是學(xué)生自己寫出來或者借鑒的，都對(duì)學(xué)生具有積極的作用，倡導(dǎo)他們用正確的態(tài)度面對(duì)同學(xué)、面對(duì)集體、面對(duì)學(xué)習(xí)，將有利于激勵(lì)學(xué)生積極生活，也增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任感。

3.制定加扣分細(xì)則：考勤、值日、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等

實(shí)行“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理必須要一份切實(shí)可行的加、扣分細(xì)則，才能讓實(shí)踐研究順利推進(jìn)。在組建好學(xué)習(xí)小組后，筆者與11個(gè)小組長(zhǎng)一起認(rèn)真制定一份加、扣分的評(píng)價(jià)細(xì)則，幾易其稿，力求做到公平、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，令每個(gè)學(xué)習(xí)小組向優(yōu)秀小組邁進(jìn)。在制訂好加、扣分的細(xì)則后，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)小組每天的記錄表讓正副組長(zhǎng)每天說細(xì)記錄組內(nèi)的動(dòng)態(tài)。

筆者始終認(rèn)為，只有與學(xué)生一起制定的加、扣分細(xì)則，學(xué)生才會(huì)樂意去遵守并執(zhí)行，因?yàn)閷W(xué)生能明白到這是自己參與制訂的，要做到言出必行。

二、構(gòu)建班級(jí)管理健康發(fā)展的監(jiān)督機(jī)制

1.公示細(xì)則：利用班會(huì)課明確各小組管理分工和細(xì)則，明確評(píng)價(jià)考核辦法，使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望，讓學(xué)生真正成為班級(jí)管理的主人。

2.開展培訓(xùn)：主要利用班會(huì)或自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，主要針對(duì)普遍性問題及具有小組個(gè)性的問題適時(shí)指導(dǎo)。

3.實(shí)施監(jiān)督：為保證良性競(jìng)爭(zhēng)和公平考核，倡導(dǎo)小組與小組之間相互監(jiān)督，組內(nèi)成員相互監(jiān)督，班主任經(jīng)常抽查每組的記錄表。

4.定期總結(jié)：定期開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)共進(jìn)的氛圍。每周一的班會(huì)課，除上主題班會(huì)課外，騰出10分鐘的時(shí)間讓每個(gè)小組正組長(zhǎng)在班上對(duì)自己小組上一周的情況進(jìn)行分析總結(jié)和確定本周的小組目標(biāo)，并對(duì)自己的組員進(jìn)行表?yè)P(yáng)或提出改進(jìn)建議。

三、構(gòu)建班級(jí)動(dòng)態(tài)管理的多元評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

1.合作學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)、互相監(jiān)督

小組成員合作學(xué)習(xí)，互相激勵(lì)、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相監(jiān)督，小組各成員的學(xué)習(xí)成績(jī)都將影響到小組的班級(jí)排位，以此培養(yǎng)小組成員的團(tuán)隊(duì)精神，在不斷的鍛煉中組長(zhǎng)各方面的能力都有不同程度的提升。

2.快樂競(jìng)賽，互相競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)小組的良性發(fā)展

在日常的活動(dòng)中，個(gè)人以小組的名義報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)科競(jìng)賽等各項(xiàng)比賽，對(duì)獲得名次的組員要予以獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)其所在小組予以加分。最終根據(jù)小組總分評(píng)選最佳小組。11個(gè)小組中前三名小組為優(yōu)秀小組，授予“管理之星”的稱號(hào)，進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。另外，不定期根據(jù)小組不同的實(shí)力，組成兩兩PK的對(duì)手賽，以此讓學(xué)習(xí)小組互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

學(xué)習(xí)小組合作管理是集體管理和個(gè)別管理的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“脫穎而出”，中等生“努力奮進(jìn)”，后進(jìn)生“不斷進(jìn)步提高”的分層效果。例如，在完成“小組風(fēng)采”班級(jí)文化展示的過程中，每個(gè)學(xué)生都把自己的那一小塊版面設(shè)計(jì)得精彩而有個(gè)性，每個(gè)小組設(shè)計(jì)的組名、組徽都有豐富藝術(shù)情趣和內(nèi)涵，每個(gè)學(xué)生都為自己的設(shè)計(jì)而興奮愉悅;在課堂學(xué)習(xí)展示中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的學(xué)習(xí)收獲，而且對(duì)學(xué)習(xí)潛能生（基礎(chǔ)較差）展示學(xué)習(xí)成果。

3.巧設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

在班級(jí)學(xué)習(xí)小組管理中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨(dú)立性增強(qiáng)，管理能力和學(xué)習(xí)能力提高了，在各組起到模范帶頭作用;中等生得到鍛煉，樹立了明確的目標(biāo)，體會(huì)到成功的喜悅。這方面學(xué)校制訂了每學(xué)期的學(xué)習(xí)小組獎(jiǎng)勵(lì)辦法，促進(jìn)各班學(xué)習(xí)小組管理的水平。

4.促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

通過學(xué)生間的合作管理，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。在平時(shí)班級(jí)事務(wù)布置后，點(diǎn)子由學(xué)生提出，辦法由學(xué)生思考選擇，過程由學(xué)生合作完成，結(jié)果由學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、構(gòu)建和諧班級(jí)氛圍，建立了新型的師生關(guān)系

當(dāng)師生成為朋友，不再是權(quán)威，而是管理過程的組織者、引導(dǎo)者、參與者和服務(wù)者。教師用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到班級(jí)管理活動(dòng)中去，老師做到親切、平等、民主、和諧，建立了良好的師生關(guān)系，營(yíng)造了良好的育人環(huán)境。

班級(jí)實(shí)行“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式以來，我所帶的幾個(gè)班，學(xué)生之間沒有發(fā)生過打架行為，偶爾發(fā)生一點(diǎn)小矛盾，小組同學(xué)都會(huì)幫忙協(xié)調(diào)勸阻，小組合作管理增進(jìn)了同學(xué)之間的交流理解，促進(jìn)了同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，都會(huì)為小組和班級(jí)榮譽(yù)而共同努力。學(xué)習(xí)小組管理班級(jí)，師生之間是平等的對(duì)話，解決事情辦法靠商量，這樣既尊重了學(xué)生，又能解決問題，老師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生的交流溝通就會(huì)多了，師生關(guān)系自然就和諧了。

由此，可以判斷“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式的實(shí)施，學(xué)生集體榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，師生關(guān)系和諧融洽，改變了原來的學(xué)生個(gè)體形式，把全班學(xué)生劃分4人學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的組員自己設(shè)計(jì)個(gè)人進(jìn)步目標(biāo)，共同設(shè)計(jì)小組的目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”?，F(xiàn)在有了自主學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自己的能力，紀(jì)律比以前好了，班級(jí)事務(wù)有人自覺完成，學(xué)生的自主性和自覺性比起以前有了很大提高。從而證實(shí)了實(shí)行“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式后，學(xué)生能力得到提高，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會(huì)了管理自己和管理班級(jí)，提高了自身素質(zhì)和自我教育能力。

五、探索自主管理模式，積極整理成文推廣

在平時(shí)的研究積累中，課題組成員一起完成20篇研究論文及20篇案例。整理成《“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐研究》論文集一本，及《“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式的實(shí)踐研究》案例集一本。課題組成員共有14篇課題論文、案例獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，6篇獲得順德區(qū)論文宣讀。

經(jīng)過課題的實(shí)踐研究，實(shí)行的“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式收到以下幾方面效果：

1.學(xué)生違紀(jì)最少。通過對(duì)比，實(shí)行“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式的班級(jí)，學(xué)生違紀(jì)次數(shù)大幅度降低，學(xué)生打架行為明顯下降，班級(jí)氛圍和諧。

2.學(xué)生的自律能力得到了培養(yǎng)，師生的互信得到了增強(qiáng)，學(xué)生的自我管理能力得到了提升。

3.衛(wèi)生工作按時(shí)高效完成。班級(jí)每天的衛(wèi)生掃除工作都在上課前20分鐘完成，而且都不需要老師督促都能按時(shí)認(rèn)真完成，學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中有時(shí)候沒老師監(jiān)督是做不到自覺按時(shí)完成的。

4.實(shí)行“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式后，多數(shù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績(jī)都有了普遍提高，學(xué)生的成績(jī)差距縮小。課題研究成員負(fù)責(zé)的幾個(gè)班級(jí)在各自所帶的班級(jí)率先實(shí)行“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式效果明顯：二（4）班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)第一名，一（4）班語(yǔ)文成績(jī)平均分和及格率都是年級(jí)第一，三（4）班語(yǔ)文成績(jī)?cè)谀昙?jí)第一名。由此，可以看出學(xué)生的成績(jī)比較均衡，高低分的差距不大，語(yǔ)文素質(zhì)較好。良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，形成了不同的氛圍，“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式仍處于學(xué)習(xí)探索階段，只能逐步鋪開，循序漸進(jìn)地在其他班級(jí)實(shí)施。

在整個(gè)課題研究實(shí)施過程中，“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式讓學(xué)生人人都是小組的主人，都是班級(jí)管理的參與者，這就促使學(xué)生既要嚴(yán)格要求自己，又要積極與同伴合作。“小組競(jìng)爭(zhēng)”班級(jí)自主管理模式使班級(jí)內(nèi)部形成了積極向上的良好班風(fēng)，它使每個(gè)學(xué)生都能在自主管理過程中體驗(yàn)成功、收獲成長(zhǎng)。

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