基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展數(shù)學(xué)名師工作室活動的有效性分析

葉建毅

【摘要】隨著時代的進(jìn)步，教師的繼續(xù)教育也越發(fā)得到重視，而傳統(tǒng)的授課形式在時空界限下已不能滿足教師的學(xué)習(xí)需求。該文立足于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢，將直播教學(xué)、微課、教學(xué)案例等資源應(yīng)用于教學(xué)，透過采用對比實驗檢測的方法，從技能綜合水平、操作速度、掌握持久度和靈活應(yīng)用能力四個維度對教師專業(yè)技能水平進(jìn)行評價。統(tǒng)計檢驗表明，名師工作室利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對教師繼續(xù)教育的活動能有效地提升教師的學(xué)習(xí)效果。研究還發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用不但體現(xiàn)了教學(xué)途徑的優(yōu)化，客觀上打破學(xué)習(xí)的空間、時間等界限，從而提高教師學(xué)員學(xué)習(xí)的彈性，還能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源的應(yīng)用優(yōu)化教學(xué)的方式，更為信息化教學(xué)模式提供支撐，使教師在名師工作室的培養(yǎng)成效更為顯著。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;名師工作室;微課;信息化;時空界限

一、研究背景

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)模式應(yīng)運而生，其不僅應(yīng)用在學(xué)生的學(xué)習(xí)還應(yīng)用到對教師的繼續(xù)教育教學(xué)領(lǐng)域。隨著名師工作室的建設(shè)，教師們在學(xué)習(xí)期間受到空間和時間等界限，從而導(dǎo)致錯失學(xué)習(xí)機(jī)會或者學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期的情況。因此，現(xiàn)有的面授課程已經(jīng)不足以滿足教師們的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)是承載微課資源、案例錄像以及直播教學(xué)等一系列教學(xué)資源的線上學(xué)習(xí)環(huán)境，如果能利用好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，教師學(xué)員就可以隨時回放優(yōu)秀的教學(xué)案例視頻以及參考相關(guān)教學(xué)資源，實現(xiàn)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時間、空間等限制的同時還能獲取信息化優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源。

二、研究框架

（一）理論依據(jù)

在20世紀(jì)，精準(zhǔn)教學(xué)就被奧格登·林斯利提出并得到深入研究，現(xiàn)在已經(jīng)應(yīng)用于評估各類教學(xué)方法的有效性。知識或技能的掌握，由學(xué)習(xí)表現(xiàn)的質(zhì)量、準(zhǔn)確度以及速度等方面表現(xiàn)，而具有持久性、耐久性、穩(wěn)定性、應(yīng)用性和生成性的流暢度更是該理論衡量學(xué)員對知識掌握情況的指標(biāo)。本研究參考精準(zhǔn)教學(xué)理論，依靠數(shù)學(xué)名師工作室結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對數(shù)學(xué)教師學(xué)員的培訓(xùn)項目從技能綜合水平、操作速度、掌握持久度和靈活應(yīng)用能力等四個方面檢測數(shù)學(xué)教師學(xué)員專業(yè)技能水平在實驗前后的變化情況。

（二）研究步驟

本次研究透過實驗研究法來分析基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展數(shù)學(xué)名師工作室活動的培養(yǎng)效果。首先經(jīng)過前測選擇廣州市數(shù)學(xué)名師工作室初始水平相近的教師學(xué)員群體，透過對其分組后接受同一系列課程內(nèi)容的研修，對比實驗測量教師分組培訓(xùn)前后的組間技能水平變化并作分析評估。

三、確定研究問題

本研究在建立實驗組和對照組教師學(xué)員后，透過一系列的實驗以及檢測從技能綜合水平、操作速度、掌握持久度和靈活應(yīng)用能力等四個方面對名師工作室實驗研究組教師學(xué)員的專業(yè)技能水平進(jìn)行記錄分析其專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)成效的差異情況。本次研究著力于探究名師工作室活動教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)對教師學(xué)員的專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的影響。

四、研究設(shè)計

（一）網(wǎng)絡(luò)空間資源簡介

名師工作室的發(fā)展以及對教師群體專業(yè)技術(shù)能力的培訓(xùn)對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的需求來自于分布各地的教師學(xué)員對打破教學(xué)空間、時間等教學(xué)需求。現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源主要源于微課資源包、錄像案例以及直播教學(xué)等方式進(jìn)行，具有時間、地點、方式更靈活并且能提供小組管理、協(xié)同寫作、項目進(jìn)展管理等協(xié)同工具并支持協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這些網(wǎng)絡(luò)資源都可以緩解目前教師學(xué)員因不同地域而不能快速聚集或者因工作需求而導(dǎo)致時間的沖突而無法參與培訓(xùn)導(dǎo)致教學(xué)機(jī)會流失以及補(bǔ)充日常教學(xué)優(yōu)秀資源缺失的問題。具有小而精、易于共享等特點的微課資源以及優(yōu)秀的教學(xué)案例、課題研修、專業(yè)技能研討講座等信息化資源均符合當(dāng)代的快速信息時代，極大地節(jié)約時間的同時為數(shù)學(xué)教師群體繼續(xù)接受教育提供最大的支持。而透過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行數(shù)學(xué)名師工作室研修活動無疑更適合目前減負(fù)及信息化時代的需求。本研究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是“廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育平臺內(nèi)置的廣州市中小學(xué)教師工作室平臺”，由廣州市提供技術(shù)支撐。

（二）研究對象

本研究的實驗群體來自廣州市數(shù)學(xué)名師工作室成員和網(wǎng)絡(luò)學(xué)員組成的教師學(xué)員，實驗前測所得的數(shù)據(jù)通過SPSS對教師群體專業(yè)技術(shù)水平進(jìn)行分析。如表1所示，方差齊性檢測得到結(jié)果為0.12的相伴概率（大于0.05），則兩組教師總體方差相等。

（三）實驗設(shè)計

本研究的教學(xué)內(nèi)容選自廣州市數(shù)學(xué)名師工作室網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源，共用兩年時間完成該培訓(xùn)實驗。實驗組和對照組授課內(nèi)容相同。兩者的差異在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用程度，實驗組會在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，而對照組僅在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作簽到并接受面授課程學(xué)習(xí)，對比實驗組的教學(xué)成效。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

前、后測所得的數(shù)據(jù)會錄入SPSS軟件軟件中進(jìn)行分析評估，其中獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗的顯著性水平均設(shè)置為0.05。

五、研究結(jié)果

（一）專業(yè)技能水平情況

1.技能綜合水平

技能綜合水平指學(xué)習(xí)后對資源的生成水平、教學(xué)的質(zhì)量以及作品的優(yōu)秀程度等進(jìn)行評價所得的數(shù)據(jù)，用于反映教師學(xué)員接受課程培訓(xùn)后對專業(yè)技能的掌握程度的指標(biāo)。如表1中觀察可見，實驗組和對照組的教師學(xué)員前測技能綜合水平的P值為0.978>0.05，因此，實驗組和對照組學(xué)員的專業(yè)技能總體水平相近。在實驗后，通過組織數(shù)學(xué)說課比賽、現(xiàn)場授課和數(shù)學(xué)微課資源包構(gòu)建等活動對教師學(xué)員的學(xué)習(xí)效果落實跟蹤檢測。通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)教師學(xué)員后測技能綜合水平的P值為0.019<0.05，因此，兩組教師學(xué)員的學(xué)習(xí)效果存在顯著差異，實驗組教師學(xué)員的專業(yè)技能綜合水平的提高顯著高于對照組。

2.操作速度

操作速度為教師學(xué)員完成一項或某個環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)資源建構(gòu)、成品等任務(wù)的時間或限定時間內(nèi)成品的完成程度的多少，其用于評估教師學(xué)員對專業(yè)技能熟練度的重要指標(biāo)。針對該能力的發(fā)展檢測，研究選取“微課的制作與建設(shè)”成品資源生成的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。通過前測數(shù)據(jù)可知P=0.576>0.05，因此實驗組和對照組教師學(xué)員對數(shù)學(xué)微課的認(rèn)知水平相近。后測如表2所示，兩組教師學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)后完成的效率以及對數(shù)學(xué)微課的認(rèn)知均有所提高，但從數(shù)據(jù)分析（P=0.03<0.05）可見實驗組和對照組有顯著差異。教師學(xué)員結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的線上線下聯(lián)合學(xué)習(xí)知識既能回顧所學(xué)知識，還能從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間得到相關(guān)的信息指引以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享。研究中從作品生成的時間以及學(xué)員對某個環(huán)節(jié)操作的速度等分析可見，實驗組的技能熟練度明顯強(qiáng)于對照組。

3.掌握持久度

掌握持久度即經(jīng)過本輪廣州市數(shù)學(xué)名師工作室系列課程學(xué)習(xí)結(jié)束一個月后，教師學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容掌握技能的保持情況。檢驗的過程中，研究選取“微課資源的建設(shè)和課題論文”的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，從表3分析所得配對樣本T檢驗結(jié)果（P=0.156>0.05）可知，一個月后實驗組教師學(xué)員對所學(xué)專業(yè)技能仍然具有較強(qiáng)的保持。反觀對照組的測試結(jié)果（P=0.017<0.05）可知，對照組教師學(xué)員技能水平在一個月后有著明顯的遺忘。通過分析可知在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持下，數(shù)學(xué)名師工作室教師學(xué)員所習(xí)得的專業(yè)技術(shù)能力保持得更持久而穩(wěn)定。

4.靈活應(yīng)用能力

靈活應(yīng)用能力是教師學(xué)員能綜合運用所學(xué)技能去解決問題而反映的能力，即厘清問題本質(zhì)、轉(zhuǎn)化為多個小問題、選擇解決方法和運用知識解決問題。針對該能力的分析，研究選取“微課資源包建設(shè)”的數(shù)據(jù)來檢驗教師學(xué)員的專業(yè)技術(shù)能力。研究的過程中，主持人和技術(shù)組為實驗組和對照組的教師團(tuán)隊提供技術(shù)和專業(yè)知識上的支持，并采用分段記錄組間所面臨的問題難易程度來獲取分析數(shù)據(jù)，即在制作成品的過程中技術(shù)組成員對教師學(xué)員進(jìn)行問題分析答疑，使教師學(xué)員能順利完成資源包的同時，數(shù)據(jù)還能被跟蹤收集以及分析。

（1）判別能力

判別能力即教師學(xué)員在制作數(shù)學(xué)微課資源包時能否判斷出運用何種操作解決資源制作的障礙以及運用哪種專業(yè)技術(shù)知識回答所面臨的學(xué)術(shù)問題。從數(shù)據(jù)獨立樣本T檢驗（P=0.023<0.05）分析發(fā)現(xiàn)兩組具有較顯著的差異，實驗組的教師學(xué)員對比對照組所面對同類問題的處理水平較高。

（2）分解能力

分解能力即教師學(xué)員能否將問題分解為多個小問題來對應(yīng)逐一解決。對研究組教師學(xué)員成品制作的過程進(jìn)一步檢查后發(fā)現(xiàn)，實驗組中35人能全部或基本正確地完成微課的生成、設(shè)計和錄制，而對照組中則只有11人達(dá)到這個水平，結(jié)合獨立樣本T檢驗（P=0.014<0.05）分析證實兩組之間具有較顯著的差異，并且實驗組的教師學(xué)員對問題的分解能力明顯高于對照組。

（3）設(shè)計能力

設(shè)計能力即能否正確排序、分析并聯(lián)系經(jīng)過分解后各個獨立問題解決的知識點間關(guān)系。通過獨立樣本T檢驗 （P=0.017<0.05）發(fā)現(xiàn)兩組的結(jié)果存在顯著差異，而且實驗組的教師學(xué)員解決問題的能力優(yōu)于對照組。

（4）執(zhí)行能力

執(zhí)行能力即教師學(xué)員的動手操作能力，從獨立樣本T檢驗 （P=0.012<0.05）分析可知兩組存在較明顯的差異。這說明即使技術(shù)組以及授課老師的講評能使教師學(xué)員了解大致的操作方向、授課內(nèi)容和操作步驟，沒有鞏固好所學(xué)知識以及與時俱進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)思維與模式作為支撐，對照組教師學(xué)員也難以制作優(yōu)質(zhì)的資源成品。

（5）總體情況

從判別能力、分解能力、設(shè)計能力和執(zhí)行能力等四個能力綜合分析，實驗組教師學(xué)員的靈活應(yīng)用能力對比對照組（P=0.00<0.05）具有較顯著的差異。透過分析證實，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展數(shù)學(xué)名師工作室活動的線上線下聯(lián)合教學(xué)對教師學(xué)員的培養(yǎng)成效更加顯著。

六、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在中小學(xué)教育工作中已有大量的研究和探討，為處于信息化時代的新型學(xué)習(xí)模式帶來創(chuàng)新，契合了中小學(xué)教師技能的發(fā)展應(yīng)遵循整體性、發(fā)展性和差異性原則，打破學(xué)習(xí)空間、時間等界限。經(jīng)過歷時兩年的對比實驗，研究獲得的數(shù)據(jù)表明，與沒有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間支持的名師工作室課程相比，在衡量技能掌握水平的四因素中，各個能力水平都獲得了顯著提高。研究者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用為名師工作室對教師學(xué)員的技能教學(xué)構(gòu)筑了良好的“線上線下相結(jié)合”的環(huán)境，不僅實現(xiàn)系列課程教學(xué)，還可以透過課程的回放使得教師學(xué)員課程參與率以及知識鞏固度得到有效提高，是促成學(xué)生操作技能獲得明顯發(fā)展的技術(shù)支撐。

[本文系廣東省教育技術(shù)中心2019年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新專項課題“基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展名師工作實踐研究”（課題立項號：19JX06012）的研究成果]

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