談?wù)剬y(tǒng)編教材“快樂讀書吧”欄目的思考

廖紅艷

【摘要】“快樂讀書吧”是小學(xué)語文統(tǒng)編教材的特色欄目，從一年級上學(xué)期開始，每冊書中安排一次，對每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)?！翱鞓纷x書吧”的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化的重要落腳點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生具體的閱讀方法，這是課外閱讀課程化過程中要完成的根本任務(wù)。教師要用好教材中“快樂讀書吧”的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、批判閱讀，提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】快樂讀書吧;課外閱讀;閱讀單

“快樂讀書吧”是小學(xué)語文統(tǒng)編教材的特色欄目，從一年級上學(xué)期開始，每冊書中安排一次，由淺入深、螺旋上升，對每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。下面談?wù)剬y(tǒng)編教材“快樂讀書吧”欄目的思考。

一、“快樂讀書吧”欄目的編寫意圖

1.課外閱讀進(jìn)入課程，課外閱讀課程化

統(tǒng)編教材以前，整本書的閱讀是放在課外，教材中缺少系統(tǒng)的內(nèi)容安排和方法的指導(dǎo)，主要靠教師自己的開發(fā)和設(shè)計(jì)。例如，在人教版教材中，到了高年級才出現(xiàn)為課外閱讀設(shè)置的“課外書屋”，但也僅限于書目的推薦，而且沒有閱讀策略的指引。大部分教師對課外閱讀放任自流，導(dǎo)致了課外閱讀的口號化和邊緣化，應(yīng)該讀哪些經(jīng)典的書，應(yīng)該怎樣進(jìn)行閱讀，應(yīng)該掌握哪些閱讀策略，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)，閱讀的深度不夠、有效性不強(qiáng)。

統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”欄目的出現(xiàn)，是課外閱讀課程化的表現(xiàn)。相比以往放任自流的課外閱讀，統(tǒng)編教材的課外閱讀真正成為了教材、課程的重要組成部分?！翱鞓纷x書吧”的設(shè)置是實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化的重要落腳點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生具體的閱讀方法，這是課外閱讀課程化過程中要完成的根本任務(wù)，也是“快樂讀書吧”的根本教學(xué)目標(biāo)。

2.“教讀”“自讀”和“快樂讀書吧”組成完整的閱讀體系

統(tǒng)編教材從三年級開始增加了自讀課文，“快樂讀書吧”與兩類課文組成完整的閱讀體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀實(shí)踐、進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，整體提高學(xué)生的閱讀能力。

二、“快樂讀書吧”欄目的編排特點(diǎn)

1.低年級“快樂讀書吧”重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

低年級的“快樂讀書吧”都安排在每冊教材的第一單元語文園地后面，提示了簡單的閱讀內(nèi)容和觀察封面、看目錄等簡單的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。這樣安排重在提示課外閱讀很重要，要從一入學(xué)起，從簡單的兒歌和故事起，培養(yǎng)閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，一年級在語文園地安排了“和大人一起讀”欄目，二年級在語文園地安排了“我愛閱讀”欄目，低年段的“快樂讀書吧”教學(xué)要與語文園地中“和大人一起讀”“我愛閱讀”相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。

2.中高年級結(jié)合單元人文主題內(nèi)容設(shè)置“快樂讀書吧”的內(nèi)容，精選不同文體的整本書，同時(shí)提示閱讀策略

中高年段“快樂讀書吧”結(jié)合單元主題安排了童話、寓言、神話、科普讀物、民間故事、古典名著、小說、世界名著八種體裁的讀物，而且依據(jù)文體的特點(diǎn)，提示了閱讀策略。三到五年級上學(xué)期，推薦讀物以短篇集成的作品為主。五年級下學(xué)期起，學(xué)生接觸到長篇小說，開始讀整本書，閱讀的難度和要求都提高了。高年級是小學(xué)生課外閱讀的拔節(jié)階段，老師們要用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，培養(yǎng)深度閱讀、思辨閱讀的能力。

三、“快樂讀書吧”欄目的實(shí)施策略

1.將“快樂讀書吧”置于整個(gè)單元的體系中，進(jìn)行單元整體教學(xué)

五年級下冊第三單元的語文園地后安排了以“讀古典名著，品百味人生”為主題的“快樂讀書吧”。教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，要將“快樂讀書吧”與單元導(dǎo)語和課文的學(xué)習(xí)整合起來。借助單元導(dǎo)語統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)任務(wù);以單篇課文為引子，激發(fā)閱讀興趣，滲透閱讀方法，實(shí)現(xiàn)由一篇文章帶一本書的閱讀目標(biāo);以快樂讀書吧為深化拓展，在閱讀實(shí)踐中掌握古典名著的閱讀方法。

2.精心設(shè)計(jì)閱讀單，達(dá)成深度閱讀

閱讀量不等于閱讀力。要想提高學(xué)生的閱讀力，還需要精心布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有思考的閱讀，設(shè)置閱讀單是一個(gè)好辦法。

（1）抓住書中提示的閱讀策略設(shè)計(jì)閱讀單。每個(gè)“快樂讀書吧”中都有閱讀策略，教學(xué)中老師要善于抓住書中提示的閱讀策略設(shè)計(jì)閱讀單。

五年級下冊“快樂讀書吧”提供的第一條閱讀策略是：“古典名著多是章回體，一回或若干回組成一個(gè)小故事，連起來就是一個(gè)長篇故事?！币勒諏懛ㄟM(jìn)行閱讀，章回小說的寫法就是閱讀策略。例如，在讀《水滸傳》時(shí)，我們可以以事件為線索串聯(lián)成一個(gè)完成的小故事。在“攻打祝家莊”部分，在閱讀單上可以設(shè)置如下問題：從第（? ）回至第（? ）回寫的是“三打祝家莊”的故事。我們還可以把小故事以人物為線索串聯(lián)起來。例如，對于武松這個(gè)人物，《水滸傳》中一共有十回，可以把這十回連成完整的故事，分析人物形象。

五年級下冊“快樂讀書吧”提供的第二條閱讀策略是：“讀回目，看目回的標(biāo)題，猜猜主要講了什么故事?！边@個(gè)策略重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的回目，回目是中國古典名著的主要特點(diǎn)，學(xué)生要學(xué)會做回目分析。在閱讀單上可以設(shè)計(jì)如下問題：讀讀《水滸傳》前面的回目，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)回目的寫法是對偶，而且概括了主要人物和事件。

（2）圍繞閱讀策略設(shè)計(jì)閱讀單

文獻(xiàn)中總結(jié)的適合小學(xué)生的閱讀策略有“預(yù)測”“推理”“聯(lián)結(jié)”“比較”“綜合”“提問”“思辨”等，“快樂讀書吧”教學(xué)中可以圍繞閱讀策略來設(shè)計(jì)閱讀單。還是以《水滸傳》為例，宋江的性格特點(diǎn)具有多面性，我們可以以小說中“人物形象”為線索，圍繞“綜合”的閱讀策略來設(shè)計(jì)閱讀單。例如，宋江有哪些性格特點(diǎn)？請舉出具體的事例。

總之，“快樂讀書吧”是落實(shí)統(tǒng)編教材“讀書為本”“讀書為要”理念和提升語文素養(yǎng)的重要依托，教師應(yīng)當(dāng)好好領(lǐng)悟其本質(zhì)，創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)。