關(guān)于地方課程資源在順德區(qū)高中地理教學(xué)中的開發(fā)利用

馬淑娟

【摘要】在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，地方課程資源的開發(fā)利用受到人們的重視。高中地理教學(xué)中開發(fā)利用地方課程資源有利于落實(shí)新課改的基本理念，實(shí)現(xiàn)高中地理課程的三維目標(biāo)，豐富高中地理課程等，同時也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及教師的專業(yè)成長。此文對地方課程資源在順德區(qū)高中地理教學(xué)的開發(fā)利用進(jìn)行了研究。首先對地方課程資源進(jìn)行了闡述，接著分析了地方課程資源在順德區(qū)高中地理教學(xué)中開發(fā)利用的途徑及其教學(xué)應(yīng)用，最后提出了地方課程資源在順德區(qū)高中地理教學(xué)中的開發(fā)利用的幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】地方課程資源;高中地理教學(xué);順德區(qū)

一、地方課程資源概述

本文研究的是地理學(xué)科方面的地方課程資源，借鑒范兆雄在《課程資源概論》一書中對地方課程資源概念的表述，本文把地理的地方課程資源定義為：各個地區(qū)所擁有的具有地理學(xué)科的地方課程開發(fā)潛質(zhì)的課程資源，它主要包括以地方自然地理環(huán)境和人文地理為內(nèi)容的非常廣泛的各種資源。本文將“地方”界定為佛山市順德區(qū)，充分挖掘和利用順德區(qū)的各種有利資源作為此次研究的地理地方課程資源，將順德區(qū)的豐富資源與具體的高中地理教學(xué)聯(lián)系起來，充分發(fā)揮順德區(qū)的地方課程資源在高中地理教學(xué)中的作用。

二、地方課程資源在順德高中地理教學(xué)中開發(fā)利用的途徑及其教學(xué)應(yīng)用

（一）聯(lián)系學(xué)生生活，設(shè)置問題情境

傳統(tǒng)的地理課堂上，教師大多數(shù)是直接引出課程內(nèi)容或者回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方法不能很好地集中學(xué)生的精神，未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果會讓一堂課失去它本來應(yīng)有的教學(xué)價值。相反，假如教師采用問題情境的導(dǎo)入方法來引出課程內(nèi)容，而且設(shè)置的問題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是學(xué)生日常的所見所聞，那么，就能在課堂的開端吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和解決問題的欲望，這樣一來，就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生主動地探索和學(xué)習(xí)而不是被動地接受外來的知識。

（二）把地方課程資源融入課堂教學(xué)過程

假如說編撰地方課程教材，開設(shè)地方課程是專家的事情，是領(lǐng)導(dǎo)的事情，那么作為教師本身，如何充分參與到地方課程資源的開發(fā)利用當(dāng)中去呢？教師作為地理課堂的主導(dǎo)者，是地方課程資源開發(fā)利用的中堅力量，應(yīng)該把地方課程資源融入教學(xué)過程中。那么，學(xué)生既能學(xué)習(xí)書本的知識，又能了解身邊的地理環(huán)境，并且學(xué)會把書本知識和實(shí)際生活融會貫通。那么，地方課程資源就能很好地發(fā)揮它的效應(yīng)和作用。筆者把教材內(nèi)容與順德的地理地方課程資源相結(jié)合得出表1：

（三）整理資料供學(xué)生課后閱讀

相對于編撰專門的地方課程教材，整理可供學(xué)生閱讀的資料是比較容易執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)的，教材的編撰需要經(jīng)過專家領(lǐng)導(dǎo)們的討論和分析研究，需要通過大量的調(diào)研，需要通過教育部的審核等多種程序，而整理相關(guān)資料供學(xué)習(xí)閱讀則是教師們能力范圍之內(nèi)的。課后閱讀資料作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，可以擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生多渠道了解鄉(xiāng)土地理。

（四）開展社會實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的課堂授受模式已經(jīng)不能滿足教師尤其是學(xué)生的需要，課程的基本理念要求我們滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，要建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探秘自然奧秘。認(rèn)識社會生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同的學(xué)習(xí)需要。因此，我們的教學(xué)不能停留在教室里的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走出去，回歸自然、回歸社會，去認(rèn)識了解周邊的社會生活環(huán)境。同時，新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，不能剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)亻_展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)。筆者整理出一些基于順德地理地方課程資源的可供參考的社會實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)，如表2：

（五）開展班級活動

除了日常的課堂教學(xué)和社會實(shí)踐活動，教師還可以通過開展有關(guān)鄉(xiāng)土地理的班級活動來開發(fā)利用地方課程資源，一方面有助于學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理增長知識，另一方面有助于增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)結(jié)互助精神和加深彼此之間的情誼。如，開展“我的家鄉(xiāng)知多少”競賽活動、“我愛順德地理”征文比賽等，通過形式多樣的班級活動把鄉(xiāng)土地理知識滲入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中去。

三、地方課程資源在順德區(qū)高中地理教學(xué)中的開發(fā)利用的幾點(diǎn)建議

（一）樹立正確的學(xué)生觀和課程資源觀

傳統(tǒng)的學(xué)生觀把學(xué)生看作是被動接受知識的對象，學(xué)生在教育中處于邊緣位置，但是，隨著社會和教育的發(fā)展，我們應(yīng)該樹立正確的學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識和看待學(xué)生，教學(xué)過程不是單向傳輸?shù)倪^程，它需要有學(xué)生的積極的、富有創(chuàng)造性的參與，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在開發(fā)利用地方課程資源的過程中，適當(dāng)?shù)拈_展社會實(shí)踐活動和研究性學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力和精神，有利于創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生通過實(shí)踐感受生活和建構(gòu)自身的知識網(wǎng)絡(luò)。

教材作為一種最常用、最實(shí)用的課程資源，被眾多教師認(rèn)知，但除了教材，還存在著許多的課程資源可供教師們開發(fā)，教師們不應(yīng)該過于注重書本知識，應(yīng)該充分開發(fā)地方課程資源，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，樹立新的課程資源觀，使新知識、新概念的形成建立在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活基礎(chǔ)上，切實(shí)反映學(xué)生生活經(jīng)驗，改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況。順德區(qū)的教育局和教研室應(yīng)當(dāng)多開設(shè)新課程的培訓(xùn)課程，組織教師學(xué)習(xí)地理新課程的知識，全面提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師們開發(fā)利用地方課程資源的能力。

（二）有效落實(shí)相關(guān)的準(zhǔn)備工作

1.教師應(yīng)充分進(jìn)行資源調(diào)查，掌握全面的鄉(xiāng)土地理知識

教師的勞動具有一定的主體性，教學(xué)過程是教師基于自身的知識、智慧、能力等從而教育學(xué)生的一個過程，是教師把自身的具備的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)的過程，教師必須吃透教學(xué)的知識，才能懂得如何把知識傳授給學(xué)生。因此，教師在開發(fā)利用地方課程資源之前，必須做好充分的準(zhǔn)備工作，對順德當(dāng)?shù)氐牡乩淼胤秸n程進(jìn)行調(diào)查、認(rèn)識、學(xué)習(xí)等，全面掌握當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理知識，并在這基礎(chǔ)上研究如何把地方課程資源與地理教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這些鄉(xiāng)土地理的知識。

2.教師應(yīng)充分了解學(xué)生的地理知識儲備

備課包括了備教材、備學(xué)生和備教學(xué)過程，這是教師們開展地理教學(xué)的必經(jīng)階段，也是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的前提。因此，教師的開發(fā)利用地方課程資源的之前需要充分了解認(rèn)識學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)，了解學(xué)生的地理知識儲備，尤其是關(guān)于鄉(xiāng)土地理的知識儲備，為教師進(jìn)行資源篩選打下了基礎(chǔ)。教師們開發(fā)利用地方課程資源是為了把資源和教學(xué)融合在一起，幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識和實(shí)際生活結(jié)合起來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們具備怎樣的知識基礎(chǔ)，缺乏哪些方面的知識和技能，對于教師的教學(xué)而言尤為重要。同時，教師應(yīng)該清楚學(xué)生對哪些知識有興趣，喜歡哪種類型的教學(xué)活動等等，在充分了解研究學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上把地理的地方課程資源和教學(xué)融會貫通，以發(fā)揮其最大的作用。

3.根據(jù)掌握的資源和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行資源篩選

順德區(qū)有著悠久的發(fā)展歷史，如今的現(xiàn)代化發(fā)展也迅猛飛快，可謂當(dāng)?shù)氐牡胤秸n程資源是無窮無盡的，假如教師們把收集到的資源都要用到教學(xué)當(dāng)中去，無疑是費(fèi)力而且難以實(shí)現(xiàn)的，所以說，教師們要根據(jù)掌握的地方課程資源結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對資源進(jìn)行篩選。首先是篩選有用的資源，資源雖多，但能對地理教學(xué)起促進(jìn)作用的資源是有限的，教師應(yīng)該篩選出符合課標(biāo)要求的、適應(yīng)時代發(fā)展的、對學(xué)生有教育意義的資源;其次要把篩選出來的資源和教學(xué)內(nèi)容配對好，為不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最合適、最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的資源。資源的有效篩選將大大提高資源的利用效率，突出資源的實(shí)用性。

（三）建立資源庫，加強(qiáng)對資源的管理和共享

教師個人的力量往往是有限的，教師個人的地方課程資源的開發(fā)也是有限的，如果教師各自僅僅依靠自身的力量來開發(fā)資源，那么可以說任務(wù)是艱巨的、效果是不盡人意的，這時候教師間的互助合作就顯得尤為重要。教師通過交流合作，可以大大提高資源開發(fā)的質(zhì)量和縮短所需的時間，在有限的時間內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，教師們還可以在教育局、教研室等的領(lǐng)導(dǎo)下建立起順德的地理地方課程資源庫，把全區(qū)的地理教師所開發(fā)的資源集中起來、分類整理。

（四）重視對教學(xué)活動的總結(jié)和反思

學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)，教師也如此，在不斷反復(fù)的總結(jié)和反思過程當(dāng)中，教師可以逐漸加深對資源本身的理解，可以琢磨資源利用的有效性，可以提高教學(xué)活動的開展意義等。有些資源被利用到教學(xué)當(dāng)中去，可能效果不明顯甚至出現(xiàn)反效果，這個時候教師就需要去尋找其原因并找出解決問題的方法，并且要舉一反三擴(kuò)展到還沒被利用到的資源上，力求通過不斷的嘗試和完善，提高資源的利用率。

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