習(xí)作單元“讀中學(xué)寫”教學(xué)策略淺析

劉曉慧

統(tǒng)編教材習(xí)作單元的編排，旨在以集中、專題性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步積累寫作的基本方法和技能，提高寫作水平。教材所提供的習(xí)作例文，無論對學(xué)生還是教師來說，都是“以此為例子，發(fā)現(xiàn)其表達(dá)特點(diǎn)并欣賞運(yùn)用”的范文。這樣的教學(xué)導(dǎo)向，直接界定了習(xí)作單元課文的教學(xué)特點(diǎn)。教學(xué)中，如何教出習(xí)作單元課文的味道，真正發(fā)揮它們引導(dǎo)學(xué)生“讀中學(xué)寫”的作用，許多專家學(xué)者都給出了不同的見解。綜合各家觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，根據(jù)單元語文要素梳理單元內(nèi)課文所具備的“例點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生從模仿到創(chuàng)新，這樣的課堂即時語用，可以讓單元要素在具體的課文閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確落地。現(xiàn)以統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元的兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》為例，談?wù)劰P者在這方面的思考和實(shí)踐。

一、聚焦要素，厘清例點(diǎn)

統(tǒng)編教材對習(xí)作單元的語文要素闡釋得非常明確，如三年級上冊主要是“圍繞觀察進(jìn)行寫作指導(dǎo)”，三年級下冊則“以想象為主題”，四年級上冊為“把事情寫清楚”等。為讓這些語文要素有層次、有梯度，編者還根據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計了相應(yīng)的課后練習(xí)，在精讀課文后設(shè)置了交流平臺、初試身手等板塊。這些內(nèi)容都時時刻刻向我們滲透著單元教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，提醒我們圍繞單元語文要素開展有層次、有深度、有價值的讀寫教學(xué)。在進(jìn)行單元整體備課時，筆者與編者、文本、學(xué)生反復(fù)進(jìn)行“對話”，以梳理出相應(yīng)的課文例點(diǎn)，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知和教材主旨的導(dǎo)學(xué)板塊。

1.與編者對話，進(jìn)入精準(zhǔn)教學(xué)軌道

習(xí)作單元的設(shè)計，是編者圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)精心細(xì)化、序列化的智慧結(jié)晶。與編者對話，把握編者意圖，可以快速進(jìn)入精準(zhǔn)的教學(xué)軌道，有效組織學(xué)生開展相關(guān)讀寫實(shí)踐活動。四年級上冊第五單元語文要素是：了解作者是怎樣把事情寫清楚的;寫一件事，把事情寫清楚。第一篇課文《麻雀》的課后練習(xí)題為“課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的”，第二篇《爬天都峰》的是“課文是怎么把‘我爬山的過程寫清楚的”。交流平臺則是將這兩篇課文進(jìn)行聯(lián)系、比較，讓學(xué)生再次在文本互讀中積累多種“把事情說清楚”的方法。接下來的習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》，貼近學(xué)生的生活，按照“起因一經(jīng)過一結(jié)果”的事情發(fā)展順序?qū)懽?，思路也很清晰，對于進(jìn)一步滲透把一件事說清楚、把重點(diǎn)內(nèi)容寫清楚有著很好的鞏固、強(qiáng)化作用。有了這樣與編者的對話后，梳理出有針對性的課堂教學(xué)序列就變得容易多了。

2.與文本對話，抓住教學(xué)主線

能夠人選教材的文章，無論從哪個角度看，如語言、結(jié)構(gòu)、思想等，都有著積極的典范意義。在教學(xué)實(shí)踐中，由于授課時間的限制，教師無法將文本中的每一個閃光點(diǎn)都涉及，這就要求教師有所選擇并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考與發(fā)覺。

本習(xí)作單元的兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，在“起因一經(jīng)過一結(jié)果”的結(jié)構(gòu)處理上都非常清晰，不僅將事情的來龍去脈交代得清清楚楚，而且將事情發(fā)展過程中的每一個細(xì)節(jié)都說得非常透徹。如《麻雀》一課中，老麻雀為了保護(hù)小麻雀所表現(xiàn)出來的無畏但內(nèi)心又非常害怕的樣子;《爬天都峰》中“我”和老爺爺都沒信心爬上峰頂，最后互相鼓勵爬到山頂;《我家的杏熟了》中奶奶打杏子分給偷我家杏兒的淘氣蛋;《小木船》中的“我”跟陳明鬧矛盾的原因、摔木船的過程。這些細(xì)膩的文字，為我們的課堂讀寫共享，形成一定的寫作策略提供了生動的范例。不過，這四篇文章在表達(dá)視角上也有所不同：《爬天都峰》《小木船》是以“我”的口吻、“我”的視角來講述事情的經(jīng)過的，而《麻雀》《我家的杏熟了》中，“我”不再是主人公，而是旁觀者，講的是“別人的故事”。這樣的教材細(xì)讀后，我們就不難厘清四篇文章在閱讀時所要體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)，且對事情敘述的視角選擇也有了更大的靈活性。不過，在文章中，由于“我”的身份不同，在寫作時對心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫等方面也會有不同的制約，這個有必要結(jié)合課文對學(xué)生進(jìn)行滲透。

3.與學(xué)生對話，鍛煉其深入思考的能力

愛聽故事、愛講故事是低、中學(xué)段小學(xué)生的共同特點(diǎn)。但聽故事聽什么，講故事怎樣講，教材在四年級前沒有安排專門的內(nèi)容來闡述。不過，這并不影響學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)。在以往的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生已經(jīng)知道了按照一定的順序觀察、講述某個內(nèi)容。如介紹一件事情，一般按事情發(fā)展的順序，也可以按照時間順序;介紹一處景色，可以按照季節(jié)的順序，地點(diǎn)、空間變化的順序等。這些初步的認(rèn)知，為本單元具體梳理“起因一經(jīng)過一結(jié)果”的文本結(jié)構(gòu)提供了基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在閱讀中積累的寫作知識，如心理描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫等，在這里也將得到進(jìn)一步的應(yīng)用，學(xué)生會懂得這些描寫的目的是為了把事情講得更清楚。由于生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)的匱乏，以及時代特點(diǎn)的差異，學(xué)生對本單元內(nèi)課文的理解可能會出現(xiàn)一定問題，教師可以通過以讀代講、以讀促悟的方式促進(jìn)學(xué)生的寫。而學(xué)生沉醉文本、無條件服從作者思想時，教師要“故意”制造話題引導(dǎo)他們思維碰撞，如討論“麻雀遇到危險都是一哄而散，狗向來越戰(zhàn)越勇”的實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生深入思考的能力，從而滲透“寫清楚事情，不僅要寫好經(jīng)過，還要寫清楚自己的觀點(diǎn)”的教學(xué)目標(biāo)。

二、立足例子，體悟內(nèi)化

寫作源于生活，更源于閱讀，廣泛的閱讀是寫作的基礎(chǔ)。經(jīng)過編者精心策劃、整合的習(xí)作單元，精讀課文以及習(xí)作例文均包含著能讓學(xué)生帶得走的策略性知識和方法性能力。如何將這些指向能力和方法的語文要素融合在學(xué)生的閱讀實(shí)踐和表達(dá)實(shí)踐中，讓他們在讀中悟?qū)?、讀中學(xué)寫、讀中會寫呢？這便是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

教學(xué)中，筆者圍繞課文特點(diǎn)，遵循編者意圖，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，體悟內(nèi)化。如教學(xué)《麻雀》，筆者從梳理課文脈絡(luò)人手，讓學(xué)生厘清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后重點(diǎn)圍繞本課的核心目標(biāo)“作者是怎樣把老麻雀的無畏寫清楚的”，讓學(xué)生在讀中體會。筆者將這一教學(xué)片段呈現(xiàn)如下。

師：請大家默讀課文第4、5兩個自然段，畫一畫描寫老麻雀在獵狗面前的表現(xiàn)的句子，想一想這樣寫有什么好處？

（學(xué)生在默讀靜思后，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)）

生：我畫的是“老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗面前”這一句。石頭很重，所以落下的速度會很快;石頭又很硬，老麻雀緊繃的身子就像握緊的拳頭;石頭給人不可動搖的感覺，老麻雀從樹上飛下來，決心也很大。

師：所以說，你覺得這一句寫出了老麻雀怎樣的特點(diǎn)？

生：我覺得老麻雀救子心切，作者將它比作石頭，是為了突出它的勇敢、堅強(qiáng)，還有迫不及待。

師：說得太好了！從一個簡單的比喻句，你發(fā)現(xiàn)了這么豐富的內(nèi)容，真了不起！作者這樣比喻，將老麻雀為了救自己孩子的急切心理寫得清清楚楚，很值得我們學(xué)習(xí)。誰再來說說自己的發(fā)現(xiàn)？

生：我讀到了老麻雀看上去好像很堅強(qiáng)，很勇敢，其實(shí)它的內(nèi)心還是非常害怕的?！霸鹑淼挠鹈薄敖^望地尖叫”“渾身發(fā)抖”“發(fā)出嘶啞的聲音”，這些詞語都反映出它非常害怕的心理。但是為了拯救自己的孩子，它決定和獵狗拼了！

師：是啊，在獵狗這個龐然大物面前，說老麻雀不害怕是假的，它的這種表現(xiàn)正好說明了它的勇敢——你看，它面對這么大的危險，依然要保護(hù)自己的孩子，這是多么偉大的母愛?。∷膼?，暫時嚇退了獵狗，也深深地感動了作者。你看，作者不光急忙喚回獵狗，還將這件事寫成了聞名世界的作品！（生笑）你們有沒有發(fā)現(xiàn)，作者為了將老麻雀拯救小麻雀這件事寫清楚，在寫老麻雀的行動時，帶著許許多多自己的心理活動？

生：我從作者將老麻雀比作一塊石頭從樹上落下來，感受到作者此刻對老麻雀行為的驚訝和贊美。

師：這一句里，飽含著作者的驚嘆啊！他驚嘆的是——

生：老麻雀的勇敢、堅定。

生：從作者對老麻雀的樣子描寫上，我也讀到了作者的同情。

師：你看，在寫一件事的時候，如果我們把自己的想法及時寫出來，可以把事情寫得更加清楚。大家在以后寫作時，也可以這樣來做！

三、聯(lián)系生活，個性表達(dá)

發(fā)現(xiàn)精讀課文中攜帶的寫作知識，將它們內(nèi)化為學(xué)生的策略性能力，離不開真實(shí)的語用實(shí)踐。教學(xué)中，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本、歸納寫作知識之后，便讓他們嘗試著用一用，感受一下成功的快樂。

比如，在學(xué)生讀懂了《麻雀》一課中作者融入自己的心理活動，將老麻雀對抗獵狗、保護(hù)小麻雀的過程寫得非常清楚后，可以讓學(xué)生對照課文插圖，想象獵狗此時的表現(xiàn)，結(jié)合自己的心理活動寫一寫。這種源于課文的小練筆，學(xué)生有平臺、有方法，實(shí)踐起來也相對容易一些。在這一過程中，學(xué)生內(nèi)隱的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)了讀寫的策略共享。

如果有時間的話，我們還可以將初試身手中的運(yùn)動會插圖提前到這節(jié)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對圖中中心人物的確定、聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷想象圖中運(yùn)動員的心情變化，試著將比賽的過程說清楚。在詳細(xì)討論了圖中中心人物如何寫好之后，教師再讓學(xué)生寫一寫其他隊(duì)員和觀眾。經(jīng)過這樣的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生把事情說清楚的能力就會逐漸增強(qiáng)了。同樣，對于《爬天都峰》一課中通過人物對話將事情經(jīng)過說清楚的方法，我們也可以設(shè)置這樣的練習(xí)來進(jìn)行鞏固。

習(xí)作單元的教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)當(dāng)定位在單元語文要素的落實(shí)上，讓學(xué)生在對精讀課文的品讀中獲得寫作的相關(guān)策略性知識和方法性能力，并在有意識的語言實(shí)踐活動中加以運(yùn)用。這樣，方能讓他們真正獲得帶得走的寫作能力，切實(shí)提升語言素養(yǎng)！