為生活交際而寫作

楊文華

傳統(tǒng)的作文訓練往往與學生的活動實踐相脫節(jié)，學生完全不知道自己為什么寫作，所寫的作文到底有什么價值。教師往往只關(guān)注作文的立意、選材、構(gòu)思、表達等方面是否達到要求，而不考慮學生活動的實際，更不把作文寫出來如何發(fā)揮作用放在心上。要讓學生寫出真情實感，感受到作文的價值，必須將作文教學置于一定的交際情境中，讓學生“為用而寫”“有所為而作”。

一、小學高年級學生掌握書面語言的心理機制

根據(jù)活動心理學理論，小學高年級學生除了系統(tǒng)地學習書本知識外，還積極參加各種活動。通過這些活動，學生要更加深入地認識社會，熟練地掌握基本的學習工具。

隨著主導活動的變化，這一階段學生主要發(fā)展根據(jù)不同對象施加影響和自我教育的語言功能。為了發(fā)展這些語言功能，一是要教會學生寫各類實用性的作文，二是要有目的地組織各種人際交往活動，幫助學生積累人際交往經(jīng)驗，以便于在交際活動過程中學寫各類實用性作文。教師可以確定一些綜合性的教學主題，讓學生圍繞主題組織開展各項活動。另外，還可以根據(jù)具體情況隨機組織單項的人際交往活動，讓學生將交往活動寫成作文。

從思維發(fā)展的角度看，高年級學生抽象概念思維開始成為思維的主要形式。與學生的心理發(fā)展和思維發(fā)展相適應，高年級作文訓練應該從寫觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)憣嵱眯缘拿}作文和自由命題作文，包括寫中心明確的記敘文，寫簡單的議論文和說明文，寫各種應用文。寫各類實用文必須依靠具體形象思維和抽象概念思維的協(xié)同活動，其主要心理機制是歸納和演繹。歸納是“從特殊到一般”的認識過程，演繹則是“從一般到特殊”的認識過程，二者相互補充，相互聯(lián)系。掌握了這兩種方法，寫記敘文就能夠正確地概括中心思想，生動地表現(xiàn)中心思想;寫說明文就能夠初步抓住事物的本質(zhì)特點，能從形狀、結(jié)構(gòu)、功用、成因等方面進行解釋;寫議論文，就能初步做到論點明確，論據(jù)充分，論證正確。

二、實用性作文的內(nèi)涵和特點

1.實用性作文的內(nèi)涵

所謂的實用性作文，是以生活應用為目的而寫的文章，包括在生活中有一定實用功能的應用文，如書信、日記、請假條、會議通知、倡議書、演講稿、讀書筆記、調(diào)查報告等。學生學寫這類文章，講究學以致用，為實際交際應用而寫作。實用性作文寫作可以極大地提高學生寫作的內(nèi)驅(qū)力，學會更加主動地發(fā)現(xiàn)和認識自己生活的意義，養(yǎng)成觀察社會生活的積極性和敏銳感。

實用性作文寫作訓練更應突出語言的交際功能，強調(diào)學以致用，為交際應用而寫，所寫要有實際社會效用，這樣才能真正激發(fā)出學生寫作的內(nèi)驅(qū)力。因此，實用文寫作訓練更要注意創(chuàng)設各種各樣的生活情境，讓學生置身于某種特定的交際情境，為應對生活某些需要而學寫作文。

實用性作文寫作一定要與現(xiàn)實生活鏈接，盡量讓學生置身于一種非寫不可的情境中。例如本地召開運動會，便可以指導學生為外地運動員、觀眾、記者等寫本地導游書，而且要寫出個性、特點。

2.實用性作文的特點

（1）注重作文在生活中的實用價值

實用性作文體現(xiàn)的是作文在生活中的實用功能。它讓學生感受到寫作文是有用的，不只是完成老師布置的任務。當然，學生作文的生活價值，不能完全等同于社會生活中成熟作品的生活價值。它主要表現(xiàn)為學生生活價值以及某種程度上的社會生活價值。比如，學生深入社區(qū)，走進社會和自然，調(diào)查研究問題，寫出調(diào)查報告或觀察報告，向?qū)W?；蛴嘘P(guān)部門提出合理化建議。

許多國家都很重視作文的實用功能，倡導實用文寫作。美國中小學作文教學中，實用文占了很大比重，從三年級起每冊教材都會安排寫調(diào)查報告、勸說信、信息說明等文體，應用文寫作在各年級寫作文體中所占比例超過50%。日本崇尚“生活作文”，德國十分注重作文與社會生活的聯(lián)系和銜接。讓語文聯(lián)結(jié)生活，作文訓練趨向?qū)嵱?，已?jīng)成為各國語文教育共同關(guān)注、實踐的主題。

（2）注重作文與各學科知識的融合

作文訓練不僅具有工具性（讓學生掌握運用字、詞、句、篇的技能），而且具有知識性（使學生擴展深化對各學科知識的理解）和發(fā)展性（發(fā)展學生的智力、情感、意志和性格）。因此，它同各科教學的關(guān)系十分密切。

實用性作文可以同各科教學緊密結(jié)合起來，成為培養(yǎng)學生語言表達能力的工具，成為加深理解各學科教學內(nèi)容、發(fā)展學生認識能力的手段。

作文是學生所見、所聞、所思、所感的真實表達，因此不能只注重它的表現(xiàn)形式，還要重視它的思想內(nèi)容。從教學論角度看，作文訓練具有兩方面的作用：第一，它必然要運用學過的各學科知識，有利于這些知識的鞏固、加深、改造和系統(tǒng)化，并促使學生進一步獵取周圍自然界和社會生活中的知識;第二，通過自我情緒體驗，陶冶學生的審美情操，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們忠誠、正直等品德。

學生在歷史、地理和自然常識課上可以學到豐富的知識，讓他們寫寫讀書筆記，不僅可將這些知識融會貫通，還可以學習分析問題的方法。因此，各學科的學習可以為寫作提供無窮的源泉。

三、合理安排實用性作文訓練序列

根據(jù)活動心理學的有關(guān)原理，學生各年齡階段的主導活動決定著語言交際功能的內(nèi)容和形式。合理安排實用性作文訓練序列，必須考慮學生交際活動的特點、語言功能的類別、思維和言語發(fā)展規(guī)律等因素。

關(guān)于語言功能，按照課標的提法，主要是“自我表達”和“與人交流”。蘇聯(lián)維果茨基學派認為語言的交際功能主要有：自我表現(xiàn)、根據(jù)不同對象施加影響、自我調(diào)節(jié)和自我教育。德國心理學家卡爾·比勒根據(jù)言語行為有發(fā)送者、接收者、內(nèi)容事物三類，引申出言語的三種功能：自我表達的功能——表現(xiàn)功能，令對方行動的功能——影響功能，描述對象事物的功能——敘事功能。

筆者認為，高年級學生應掌握以下四種語言功能：自我表現(xiàn)功能、對別人施加影響的功能、敘事功能和自我教育功能?？梢砸罁?jù)上述理論將學生作文的類別、層次作整理和細分。例如，編寫成長記錄冊、寫申請書、介紹××同學、寫調(diào)查報告，這四種文字樣式大體可以分屬四種功能類別。

為了實現(xiàn)以上語言功能，可以從交際活動、思維技能和語言表達形式幾個方面來構(gòu)建實用性作文的訓練序列?；舅悸肥牵阂詫崿F(xiàn)語言功能為目的，由自我表現(xiàn)功能向?qū)e人施加影響的功能、敘事功能、自我教育功能合理延伸;以交際活動為中心，寫作選材由個人生活、家庭生活向班級生活、學校生活、社會生活逐步擴大;以思維發(fā)展為重點，考慮形象思維和抽象概念思維的協(xié)同發(fā)展，著力培養(yǎng)歸納和演繹的能力;以掌握語言表達形式為目標，寫各類實用性的作文。

1.根據(jù)學生交際活動的特點，確定作文訓練的主要內(nèi)容

小學高年級學生主要從事系統(tǒng)的學習，參加一定的人際交往活動，應根據(jù)其交際活動的特點確定作文訓練的主要內(nèi)容。根據(jù)人際交往活動安排作文內(nèi)容，有兩條途徑。

一是根據(jù)單項的人際交往活動寫作文。例如，請求別人做一件事（《爸爸，別再抽煙了》），請求別人原諒（《老師，請你原諒我》），請求別人買一樣東西（《媽媽，請你給我買一臺電腦》），等等。實踐證明，經(jīng)常進行這類單項交際訓練，學生就能逐步積累人際交往的經(jīng)驗，掌握相應的語言手段。

二是根據(jù)綜合性的人際交往活動寫作文。教師根據(jù)形勢確定一些綜合性的活動主題，讓學生自己組織主題活動，在活動中主動積累人際交往的經(jīng)驗，學寫各類實用性作文。例如上海一所小學曾開展過“迎接奧運會”的主題教學活動。首先，學生搜集有關(guān)世界各國人文地理以及歷屆奧運會的舉辦國、參賽國、獎牌得主等資料，掌握做資料卡片和將資料歸納整理成文的方法。接著，在課堂上從不同的角度用不同的方法介紹自己搜集的資料。有的學生運用說明方法介紹世界各國的人文地理和體育發(fā)展情況，有的用描寫方法介紹世界各國運動員打破世界紀錄時的動人場面，有的用議論方法分析、推測這一屆奧運會上哪個國家能獲得金牌總數(shù)第一……最后，學生以班級為單位組織“小奧運會”，討論比賽的時間、場地和程序，籌劃、組織、落實運動會的具體事項。運動會結(jié)束后，以《記一次精彩的運動會》為題，寫一篇記敘文。根據(jù)這所小學的經(jīng)驗，這種教學主題的內(nèi)容可以分成兩大類：一類相對穩(wěn)定，即今后可在同年級中重復進行的主題，如“繼承傳統(tǒng)”“愛學?！薄熬G化校園”“熱愛家鄉(xiāng)”等;另一類是隨機確定的，如“迎奧運”“迎接世界博覽會”等。

根據(jù)學習活動安排作文內(nèi)容，也有兩種形式。

一是撰寫讀書筆記。到了高年級，除了要幫助學生逐步積累處理人際關(guān)系的經(jīng)驗，還必須指導學生在課外閱讀各種優(yōu)秀書籍，撰寫讀書筆記，以發(fā)展語言的自我教育功能。

蘇霍姆林斯基十分重視閱讀的思想教育意義。他認為閱讀是豐富精神世界的源泉，不能僅僅歸納為掌握閱讀能力，應該把掌握閱讀能力作為一個開端，使學生學會借助書本觀察和認識世界與自我，攀登上智育、德育和美育的頂峰。因此，他把讀書筆記列為作文的重要內(nèi)容，借其進行愛國主義、道德和審美方面的自我教育，闡發(fā)個人的志趣和理想，并且發(fā)展想象和創(chuàng)造性思維能力。

二是撰寫學科小作文。學習活動是高年級學生最主要的活動方式。讓學生經(jīng)常寫學科小作文，既有助于解決學生作文寫什么的問題，又可以促進學科學習，提高學習效率。鐘傳祎經(jīng)過多年研究，總結(jié)出學科作文的四種形式：

（1）把課堂筆記轉(zhuǎn)化為作文;

（2）把學習問題轉(zhuǎn)化為作文;

（3）把學科練習轉(zhuǎn)化為作文;

（4）把課堂情景變成作文。

2.根據(jù)學生思維發(fā)展的需要，安排多種實用性文體訓練

培養(yǎng)學生歸納和演繹的技能可以從以下兩個方面進行。

一是通過記敘文訓練，初步培養(yǎng)學生歸納和演繹的技能。小學高年級的記敘文訓練，主要是寫命題作文，要經(jīng)過審題、搜集材料、確定中心思想、整理材料、用詞造句、修改完善等過程。教師可以根據(jù)教學需要，分階段進行專題訓練，培養(yǎng)學生歸納和演繹的技能。既要訓練學生運用歸納來確定中心思想，又要訓練他們運用演繹來表現(xiàn)中心思想，教會他們根據(jù)中心思想選擇材料、遣詞造句。

二是通過簡單的議論文、說明文等實用文體的訓練，進一步培養(yǎng)學生歸納和演繹的技能。比如寫簡單的議論文，一開始可以學寫最簡單的議論文，回答作文題目中提出的簡單問題。這類訓練可以使學生掌握議論文的一般特點，學會運用歸納法、演繹法議論。歸納法議論，是從若干個別的、具體的事例中推論出一般規(guī)律的議論方法;演繹法議論，則是從一般規(guī)律推論到個別事物的議論方法。在寫議論文時，運用的最多的是演繹法，有時也要把演繹法和歸納法結(jié)合起來運用。

議論文教學的一項重要任務就是培養(yǎng)學生的辯論能力。因此，在學寫最簡單的議論文后，必須教他們學寫辯論性的議論文。這類議論文最顯著的特點就是把有爭論的問題作為文章的題目，對題目中問題的回答就是文章的論點。進行這類議論文的訓練必須選好題目，題目要符合兩個條件：必須是當前學生最關(guān)注的，或者最感興趣的問題;確實能夠引起爭論，使大家能闡發(fā)不同的見解。

3.根據(jù)培養(yǎng)語言交際功能的需要，學習多種語言表達形式

為了實現(xiàn)學生語言的自我表達功能、根據(jù)不同對象施加影響的功能，必須教他們學會比較復雜的記敘文（如通過幾件事寫人）、簡單的說明文和議論文以及較熟練地寫書信、書評、講演稿、調(diào)查報告等應用文。應讓他們初步學會應用以下三種表達方式：

（1）抒情。即對所描寫的對象抒發(fā)、表達自己的感情，包括直接抒情方法和在敘事、描寫中注入感情，借助事物抒發(fā)感情的間接抒情方法。

（2）說明。即對事物的形狀、性質(zhì)、功用、成因等的解說，包括分類別、舉例子、打比方等說明方法。

（3）議論。即擺事實，講道理，對某一事物或問題進行評論，表明自己的觀點和態(tài)度。包括論點、論據(jù)和論證三個要素。

學生進入少年期后，受到比較系統(tǒng)的思想品德教育，自我意識迅速增強。為了發(fā)展他們的自我表達功能，必須讓他們熟練掌握讀書筆記的兩種寫法：

（1）編提綱。即把讀過的書或文章的主要內(nèi)容經(jīng)過分析、概括以后，用簡明扼要的話分幾點列出。

（2）寫心得體會。即把閱讀后的收獲或感想寫下來。寫時要注意聯(lián)系自己的思想實際，也可適當引用原文。