以《蜘蛛開店》為例談復(fù)述模型的構(gòu)建策略

劉星

復(fù)述對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力具有重要作用，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）和統(tǒng)編語(yǔ)文教材（教材對(duì)復(fù)述內(nèi)容的編排多以課后習(xí)題的形式出現(xiàn)）也都對(duì)復(fù)述提出了明確要求。然而，復(fù)述教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。一是大部分教師根據(jù)教材的編排將其布置為課后作業(yè)、家庭作業(yè)，結(jié)果復(fù)述指導(dǎo)成了家長(zhǎng)的任務(wù)，復(fù)述訓(xùn)練成了個(gè)別優(yōu)等生的成果展示;二是部分教師混淆了背誦與復(fù)述的概念，要求學(xué)生全文背誦，既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不能達(dá)到提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的;三是教師缺乏對(duì)復(fù)述教學(xué)的系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

科學(xué)地進(jìn)行復(fù)述教學(xué)，首先要厘清復(fù)述與背誦的區(qū)別。心理學(xué)研究表明，“有時(shí)學(xué)習(xí)者記住了信息但沒(méi)有顧及信息的意義。盡管他們隨后能夠背誦所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但可能難以用自己的話進(jìn)行充分的解釋”。然而，復(fù)述是在記憶和理解的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言的再組織，如宋濤在《讀書手冊(cè)》中說(shuō)：“在基本讀懂的基礎(chǔ)上，閱讀者須用自己的語(yǔ)言把所讀過(guò)的內(nèi)容準(zhǔn)確敘述出來(lái)。復(fù)述具有調(diào)節(jié)的作用，它可以幫助閱讀者將分散零碎的資料整理成系統(tǒng)的知識(shí)?！笨梢姡痴b更側(cè)重于記憶信息內(nèi)容，復(fù)述側(cè)重于對(duì)內(nèi)容的理解，是在記憶和理解基礎(chǔ)上的語(yǔ)言再組織和再表達(dá)。因而在教學(xué)中不能將二者簡(jiǎn)單地等同，混為一談，復(fù)述教學(xué)需要科學(xué)的指導(dǎo)、系統(tǒng)的練習(xí)，才能幫助學(xué)生掌握復(fù)述方法，促進(jìn)復(fù)述能力的提升。

那么，怎樣進(jìn)行復(fù)述教學(xué)才算科學(xué)指導(dǎo)、系統(tǒng)練習(xí)呢？下面，本文以統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》的教學(xué)為例，說(shuō)明如何指導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中對(duì)復(fù)述形成初步的科學(xué)認(rèn)知，建立起復(fù)述模型，促進(jìn)學(xué)生復(fù)述能力的遷移，為其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)和教材都很重視復(fù)述教學(xué)。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及思維和語(yǔ)言發(fā)展的特征，課標(biāo)對(duì)復(fù)述作了分層要求：第一學(xué)段注重復(fù)述大意與感興趣的情節(jié);第二學(xué)段注重復(fù)述大意并能就主要內(nèi)容簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述;第三學(xué)段須了解梗概，描述自己印象深刻的場(chǎng)景，同時(shí)表達(dá)自己的感受。

教材對(duì)復(fù)述內(nèi)容的安排較為分散。第一學(xué)段主要以講故事的形式出現(xiàn)，滲透復(fù)述的內(nèi)容，如二年級(jí)上冊(cè)的《小蝌蚪找媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片按順序講故事;《玲玲的畫》要求借助“得意、傷心、滿意”三個(gè)詞語(yǔ)講故事;《大禹治水》要求借助相關(guān)句子講故事。到二年級(jí)下冊(cè)第七單元，要求學(xué)生能梳理故事內(nèi)容，按照順序講故事，比如《蜘蛛開店》要求借助示意圖講故事。第二學(xué)段要求學(xué)生能完整地將故事轉(zhuǎn)述給他人，比如《在牛肚子里旅行》要求把故事講給別人聽。到第三學(xué)段，還需要對(duì)文本內(nèi)容有自己的理解，比如《少年閏土》要求結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)閏土是個(gè)怎樣的少年?？梢?，教材內(nèi)容的安排也體現(xiàn)出從提取信息到梳理文本關(guān)系再到完整復(fù)述的能力發(fā)展的要求。

關(guān)于復(fù)述，課標(biāo)明確了學(xué)段的目標(biāo)，而教材只提供了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的材料，沒(méi)有明確具體的實(shí)施手段和要求。這就需要教師通過(guò)分析教材、研究課標(biāo)、結(jié)合學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)。

二、建立復(fù)述模型

復(fù)述要求學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容有足夠的理解和把握，然而二年級(jí)學(xué)生的思維總體停留在形象思維層面，語(yǔ)言的邏輯性和完整性不足。要讓學(xué)生能夠在完成對(duì)故事主要情節(jié)復(fù)述的基礎(chǔ)上，落實(shí)二年級(jí)按順序講故事的目標(biāo)，并為中高年段的復(fù)述教學(xué)奠定基礎(chǔ)，教師須在教學(xué)中提供合理可用的支架。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“文本轉(zhuǎn)化——連詞成句——統(tǒng)理成章”的復(fù)述模型，并遵循“教師示范——小組合作——獨(dú)立完成”的示范教學(xué)步驟，適時(shí)提供表格、句式示例、關(guān)聯(lián)詞提示等多個(gè)支架，幫助學(xué)生分解復(fù)述中的難點(diǎn)，順利完成復(fù)述任務(wù)。下面以《蜘蛛開店》一課的復(fù)述環(huán)節(jié)為例進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。（見表1）

第一步，抓住關(guān)鍵，文本轉(zhuǎn)化。

熟讀和理解文本是復(fù)述的前提和基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)要復(fù)述的信息不夠熟悉，就很難用自己的話將其復(fù)述出來(lái)。研究表明，不管如何教一個(gè)人，所有的知識(shí)是基于其已有的知識(shí)建構(gòu)起來(lái)的——即使聆聽一個(gè)包含積極嘗試建構(gòu)新知識(shí)的演講。因此復(fù)述前學(xué)生必須熟知文本內(nèi)容，理清內(nèi)容層次。為此，教師須指導(dǎo)學(xué)生掌握文本的層次及提取信息的方法。結(jié)合小學(xué)低年段的敘事性文本大多是三段式結(jié)構(gòu)的特征，可采用分段提取信息的方法，即先引導(dǎo)學(xué)生分出層次，然后通過(guò)填表的形式把握內(nèi)容（表格將零散抽象的信息整理并呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的語(yǔ)言再組織提供支持），同時(shí)通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成表格。

例如，在教學(xué)“口罩編織店”這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀文章一邊提取信息完成表格，總結(jié)提取文章關(guān)鍵信息的方法：抓關(guān)鍵人物，抓關(guān)鍵事情，抓關(guān)鍵動(dòng)作，抓關(guān)鍵語(yǔ)言，抓故事結(jié)局。這是一個(gè)為學(xué)生示范的過(guò)程，因?yàn)椤爱?dāng)學(xué)習(xí)者觀察將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能的示證時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)”。只有幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，才能發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。

有了第一部分的示范，第二部分讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成表格內(nèi)容的填寫，既節(jié)省了課堂時(shí)間，也能讓學(xué)生將老師示范的方法用起來(lái)。心理學(xué)研究表明，技能的掌握必須建立在一定程度的有效練習(xí)的基礎(chǔ)上;教育學(xué)研究表明，“當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新掌握的技能來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)”。另外，小組合作的方式，也能讓學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生及時(shí)得到小組成員的指導(dǎo)和幫助。有了前兩部分的練習(xí)，到第三部分“襪子編織店”時(shí)，絕大部分學(xué)生很容易完成表格的填寫。

第二步，連詞成句，語(yǔ)言建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該基于自己與世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)自己的知識(shí)，因而復(fù)述的訓(xùn)練應(yīng)該是在提取關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言整合與建構(gòu)。但是在填寫表格信息時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)丟失信息、語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯等問(wèn)題，這與低齡兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的特征有關(guān)。但是到二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)該逐步由碎片化轉(zhuǎn)向?qū)哟位?、結(jié)構(gòu)化，為高年級(jí)理性思維和邏輯語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展做準(zhǔn)備。因此，為了幫助學(xué)生完成語(yǔ)言建構(gòu)，教師應(yīng)該搭建支架，幫助學(xué)生跨越這艱難的一步。在《蜘蛛開店》第一部分，提取出關(guān)鍵詞，完成表格后，筆者出示下面的句式：

蜘蛛開了

，結(jié)果遇到

，因?yàn)?/p>

，蜘蛛

，所以最后只能——。

有了這樣的句式支架，學(xué)生很容易將表格中的關(guān)鍵詞填人句中，形成完整的片段復(fù)述。學(xué)生在教師提供的示范和支架例句幫助下，逐步掌握復(fù)述的技巧。下面兩個(gè)片段的復(fù)述中，教師不再參與進(jìn)去，為學(xué)生提供句式即可。比如：

蜘蛛的店變成了

，

來(lái)到了店里，因?yàn)椤?，所以——，它又決定——。

蜘蛛的門口掛上了

，

光顧了蜘蛛的店，但是

，蜘蛛

，于是它決定

。

教師可提供不同的句式供學(xué)生選擇。值得注意的是，小組活動(dòng)中，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生充足的練習(xí)機(jī)會(huì)，語(yǔ)言能力較弱的學(xué)生，小組內(nèi)要及時(shí)給予幫助。

第三步，統(tǒng)理成章，思維提升。

在完成上述片段復(fù)述的基礎(chǔ)上，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)將片段連成整體的跨越，這將是對(duì)學(xué)生思維的巨大挑戰(zhàn)，不僅需要對(duì)文本熟悉，更需要對(duì)每個(gè)部分之間的關(guān)系條分縷析。這是學(xué)生形象思維向邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵。因此，教師要為學(xué)生完成“統(tǒng)理成章”搭橋鋪路，借助課后的提示圖，幫助學(xué)生理清幾部分之間的層次結(jié)構(gòu)。在復(fù)述練習(xí)時(shí)，借助關(guān)聯(lián)詞建立起語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)聯(lián)。在教學(xué)時(shí)，筆者提供了這樣一些詞語(yǔ)：“因?yàn)椤浴薄埃ㄖ┲耄┫搿跃汀薄埃ㄖ┲耄┯X(jué)得……，于是……”。讓學(xué)生用上日常學(xué)習(xí)、閱讀中積累的詞語(yǔ)，通過(guò)小組合作的形式練習(xí)復(fù)述，在合作練習(xí)、匯報(bào)評(píng)價(jià)的過(guò)程中不斷調(diào)整自己的復(fù)述。這既是語(yǔ)言錘煉的過(guò)程，也是思維提升的過(guò)程。

三、建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋

1.明確標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)有度

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、引導(dǎo)、反饋、修正的功能。要對(duì)學(xué)生的復(fù)述進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的身心情況以及本單元的特點(diǎn)，筆者結(jié)合課標(biāo)以及評(píng)價(jià)的原則，對(duì)《蜘蛛開店》一課的復(fù)述設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表（見表2）。

2.小組互評(píng)，合作共進(jìn)

有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在評(píng)價(jià)同學(xué)的復(fù)述時(shí)便有了依據(jù)，同時(shí)也能根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開練習(xí)。在復(fù)述中指導(dǎo)學(xué)生用好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，傾聽同伴的表達(dá)，在合作中促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展，也是教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

3.形成評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

《人是如何學(xué)習(xí)的》一書中提出，有效教學(xué)的教師們總是不斷地了解學(xué)生們的思維和理解，他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)小組和個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行督促和評(píng)價(jià)，試圖把對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)與他們目前的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。因而在復(fù)述教學(xué)的過(guò)程中，教師不能僅僅給學(xué)生一個(gè)模糊的成績(jī)，甚至是將其視為課外作業(yè)，不予評(píng)價(jià)，而應(yīng)該根據(jù)以上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課堂上及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋。更為重要的是，教師要讓學(xué)生明確，如果復(fù)述有待改進(jìn)，要繼續(xù)借助前面教學(xué)中提供的支架來(lái)修正，只有評(píng)價(jià)和修正成為一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng)，才能真正促進(jìn)復(fù)述能力的發(fā)展。

復(fù)述教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力的發(fā)展具有重要作用，只有在準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵基礎(chǔ)上的有效教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升?！拔谋巨D(zhuǎn)化——連詞成句——統(tǒng)理成章”的復(fù)述教學(xué)模型，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)在詞語(yǔ)或符號(hào)（表格）的幫助下指引自己的心理過(guò)程，對(duì)復(fù)述這一概念有初步的科學(xué)認(rèn)知，并多加練習(xí)，進(jìn)而形成自己的復(fù)述模型?！皟和闹橇Τ砷L(zhǎng)取決于他所掌握的思維的社會(huì)工具，也就是說(shuō)，取決于語(yǔ)言?！痹趶?fù)述過(guò)程中，學(xué)生是把掌握的語(yǔ)言從新的角度加以運(yùn)用，這不僅是語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，更有思維的發(fā)展與提升。因而教師應(yīng)重視復(fù)述教學(xué)，更應(yīng)充分發(fā)揮復(fù)述教學(xué)的功能。