基于“雨課堂”+“Xmind”的PBL教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究

袁欣琦

【摘 要】目的：探究基于“雨課堂”+“Xmind”的以問題為導(dǎo)向（PBL）教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：研究對象隨機(jī)分為研究組和對照組兩組，每組70名，對照組使用PBL的教學(xué)模式進(jìn)行護(hù)理教學(xué)，研究組在此基礎(chǔ)上應(yīng)用“雨課堂”+“Xmind”進(jìn)行教學(xué)，比較兩組的教學(xué)效果和考試成績。結(jié)果：研究組學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、提高語言表達(dá)能力等指標(biāo)及理論成績和技能成績顯著高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：“雨課堂”+“Xmind”的PBL教學(xué)模式可以明顯地提高護(hù)理教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;Xmind;PBL教學(xué)模式;護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號】R712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-6851（2020）10--02

“互聯(lián)網(wǎng)+護(hù)理”的教學(xué)模式逐漸興起，這種教學(xué)模式將護(hù)理教學(xué)、臨床護(hù)理與科研等和互聯(lián)網(wǎng)交叉融合，在護(hù)理教學(xué)中的具有較好的應(yīng)用效果[1]。為探究基于“雨課堂”+“Xmind”的PBL教學(xué)模式在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文作如下報道。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018-2019年臨床護(hù)理培訓(xùn)學(xué)員140名，將之隨機(jī)分為研究組和對照組兩組，每組各有70名。研究組包含男8名，女62名;年齡為19-22歲，平均年齡為（20.57±0.46）歲。對照組包含男6名，女64名;年齡為19-22歲，平均年齡為（20.48±0.51）歲。兩組學(xué)生由同一名教師授課，使用相同的課本，對兩組的性別、已學(xué)課程的平均成績等方面相應(yīng)的進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析發(fā)現(xiàn)P>0.05，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組方法。對照組應(yīng)用PBL教學(xué)，具體如下：第一，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的收集資料、設(shè)計案例、提出問題，整理好后提前1周發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考;第二，講授新課前，教師通過臨床案例提出問題引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，然后分小組對這些問題進(jìn)行討論，每小組選出代表發(fā)表本小組的觀點，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和補充，同時進(jìn)一步強化本節(jié)課的重點和難點;第三，在學(xué)生對疾病相關(guān)知識有了一定的了解后，教師再次展示導(dǎo)入案例，讓學(xué)生思考應(yīng)對該患者制定怎樣的護(hù)理計劃、提供怎樣的護(hù)理服務(wù)，同樣先由學(xué)生小組討論，教師再進(jìn)行總結(jié)，另外在這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生如何在臨床實踐中應(yīng)用這些知識，根據(jù)患者的實際情況進(jìn)行針對性護(hù)理。

1.2.2 研究組方法。研究組在對照組基礎(chǔ)上應(yīng)用“雨課堂”+“Xmind”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生下載雨課堂APP，雨課堂教學(xué)包括三個部分，課前自主學(xué)習(xí)，教師上傳課程資源、參與互動答疑，學(xué)生學(xué)習(xí)課程資源、參與互動答疑;課中討論交流，教師釋難解惑、講解重點難點，學(xué)生參與討論、理解重點難點;課后復(fù)習(xí)總結(jié)，教師批閱作業(yè)、總結(jié)反思，學(xué)生完成課后作業(yè)、復(fù)習(xí)。利用Xmind軟件幫助學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，在培訓(xùn)筆記、晨間學(xué)習(xí)等方面應(yīng)用Xmind。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 教學(xué)效果評價。通過問卷調(diào)查的方式了解兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價，問卷內(nèi)容包括教學(xué)是否使學(xué)生提高學(xué)習(xí)自主性、提高語言表達(dá)能力、重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、加強師生溝通、活躍課堂氣氛。

1.3.2 考試成績?？荚噧?nèi)容包括理論考試和技能考試兩部分，兩部分滿分均為100分，兩組考試題目相同。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計應(yīng)用SPSS 20.0，計量資料應(yīng)用（）表示，通過t檢測，計數(shù)應(yīng)用（%）表示，通過檢測，以P<0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組對教學(xué)效果評價的比較

研究組學(xué)生認(rèn)為教學(xué)使他們提高學(xué)習(xí)自主性、提高語言表達(dá)能力、重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、加強師生溝通、活躍課堂氣氛的人數(shù)顯著高于對照組（P<0.05），具體見表1。

2.2 兩組學(xué)生考試成績的比較

研究組學(xué)生與對照組相比，其理論成績和技能成績均顯著較高，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），具體見表2。

3 討論

本研究在PBL教學(xué)模式地基礎(chǔ)上應(yīng)用雨課堂和Xmind，結(jié)果顯示研究組教學(xué)效果和考試成績均優(yōu)于對照組（P<0.05）。PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為主體、用問題調(diào)動學(xué)生積極性和興趣的一種教學(xué)方法，學(xué)生在這種教學(xué)方法下可以以小組合作的學(xué)習(xí)方式對問題進(jìn)行更深入的思考，通過自己的探索和同學(xué)間的討論最終獲得問題的答案。雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種智慧教學(xué)工具， 復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到了微信和PowerPoint中，覆蓋了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，讓教與學(xué)更加明了。Xmind是繪制思維導(dǎo)圖的主要工具，除此之外還可以繪制邏輯圖、二維圖、結(jié)構(gòu)圖、魚骨圖等，能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，學(xué)習(xí)的主觀能動性和批判思維[2-3]。

綜上所述，基于“雨課堂”+“Xmind”的PBL教學(xué)模式可以明顯地提高護(hù)理教學(xué)的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)成績得到提高，具有較為廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)

馬海濤.基于雨課堂的PBL教學(xué)方法 在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2020，38（6）：76-77.

李芳，陳雪蕾，陳運香，等.基于“雨課堂”的PBL教學(xué)在護(hù)理本科《成人護(hù)理學(xué)》課程中的應(yīng)用[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2020，27（8）：182-185.

吳麗娟，白石."雨課堂"結(jié)合PBL、CBL教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果評價[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2019，41（6）：76-79.