關(guān)于拍照發(fā)群引發(fā)家園矛盾的思考

魏紅

案例1：有兩名孩子轉(zhuǎn)入某園一個多月后，他們的家長對班級教師的工作提出了不滿。原因是：班級群里只能隔三差五地看到教師發(fā)的孩子照片，而孩子以前上的那所幼兒園每天都能在班級群里看到孩子的照片。家長言下之意：原來那所幼兒園的教師對工作更負(fù)責(zé)……

案例2：一名幼兒家長看到班級群里發(fā)了幾張孩子們?yōu)槟秤變簯c祝生日的照片，她仔仔細(xì)細(xì)看了幾遍，都沒找到自己孩子的身影，心里很不是滋味，對教師的各種猜忌閃現(xiàn)在腦海中。幼兒離園時，家長很生氣地質(zhì)問教師：“為什么今天發(fā)的照片上沒有我的孩子？”看著生氣的家長，教師一個勁地解釋著：“實在不好意思，因為當(dāng)時拍照時間來不及了，正好孩子們的午餐時間要到了，所以就匆匆忙忙拍了幾張……”家長聽完后仍然氣呼呼地拉著孩子走了，顯然她對教師的解釋根本不滿意。

以上兩個案例應(yīng)該是現(xiàn)在所有教師在家園聯(lián)系中常要面對的問題，拍照發(fā)群引起的各種家園矛盾成了困擾教師們的一大難題。針對這一現(xiàn)象，我進(jìn)行了一些思考。

一、擺正觀念，客觀分析拍照發(fā)群的利弊

利：緩解了家長的分離焦慮。

孩子進(jìn)入幼兒園后，家長或多或少會有一些焦慮情緒，具體表現(xiàn)為：

（一）家長對孩子在園生活存在兩種不放心

1.對孩子獨立生活能力不放心。

由于3～6歲幼兒年齡小、自理能力弱，家長對孩子能否適應(yīng)集體生活不放心。

2.對教師工作不放心。

家長常對教師工作不放心：這么多的孩子，老師能照顧到每個孩子嗎？老師對孩子的照顧細(xì)致嗎？老師能針對我家孩子的特殊情況給予特殊照顧嗎？甚至還會想：班級里會不會有領(lǐng)導(dǎo)或其他教師的孩子，這些孩子會不會有特權(quán)？老師會不會對這些孩子特殊關(guān)照，對我的孩子關(guān)注不夠？等等。

（二）個別家長受虐童事件的影響對教師不信任

由于近兩年來，媒體報道的虐童事件，引起了社會的強(qiáng)烈關(guān)注，直接導(dǎo)致個別家長對幼兒園教師的不信任，他們隨時隨地都想看到孩子在園的生活、學(xué)習(xí)、游戲情況，唯恐自己的孩子在幼兒園受到老師的傷害，因此希望教師每天給孩子拍照、拍視頻發(fā)群里。

因為以上這些擔(dān)心和焦慮，家長就想通過每天看班級群里孩子的視頻或照片，了解孩子在園的學(xué)習(xí)和生活情況。如果老師能夠及時在群里分享孩子們的照片，從某種程度上來說能起到緩解家長焦慮的作用。

弊：對幼兒園活動的多方面造成了消極影響。

（一）加重了教師的心理負(fù)擔(dān)

幼兒園教師每天既要照顧孩子在園的生活，還要精心組織豐富多彩的教學(xué)活動、游戲活動；既要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)，并隨時做出積極應(yīng)答，還要照顧班級里的個別特殊幼兒。教師上班就像“打仗一樣”忙得不可開交，如果每天心里還要惦記著給孩子的生活、學(xué)習(xí)、游戲拍照發(fā)群，無外乎讓他們的腦袋里又多了一根緊繃的弦，生怕自己哪天忙得忘了拍照發(fā)群，引起個別家長的不滿。因此，教師如果一味地去迎合家長的要求——每天拍照發(fā)群，無疑讓自己的心理負(fù)擔(dān)加重。

（二）幼兒在園活動安全無保障

幼兒自我保護(hù)能力弱，這就需要教師時時刻刻關(guān)注每一位幼兒，無論是室內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活、游戲，還是戶外的游戲活動，都需要教師全身心地去關(guān)注每位幼兒。工作中教師要做到眼觀六路、耳聽八方，稍不留神，就會發(fā)生安全事故。如果教師忙于拍照發(fā)群，勢必會降低對班級每位幼兒的關(guān)注度，幼兒在園活動的安全就難以得到保障。

（三）直接影響教師對幼兒的觀察引導(dǎo)

在幼兒園的一日生活中，教師忙于拍攝孩子們學(xué)習(xí)、游戲、生活的視頻和照片并上傳到班級群里，對孩子的觀察、引導(dǎo)也就形同虛設(shè)。因為教師的精力是有限的，如果她們專注在幼兒分組拍照的組織上（為了確保每位幼兒都在照片上，以免家長提意見），還要考慮拍照的角度、幼兒的表情，肯定無暇顧及和關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)。因此，每天給孩子拍照發(fā)群，勢必會影響教師對幼兒的關(guān)注以及觀察、引導(dǎo)，教師的工作重點就會本末倒置。

（四）教師拍照不利于幼兒專注力的培養(yǎng)

教師在給幼兒拍照時，會打斷活動中的幼兒，讓孩子配合一下教師的拍照，出現(xiàn)讓孩子擺造型的現(xiàn)象。這會干擾活動中聚精會神的幼兒，不利于他們專注力的養(yǎng)成。隨之而來，幼兒也會對教師讓他們擺拍的行為，慢慢地產(chǎn)生厭煩的情緒。

（五）容易引發(fā)教師與家長之間的誤會

以案例2為例，由于教師不是專業(yè)的攝影師，拍照中難免在角度上、抓拍上出現(xiàn)偏差，不可能做得面面俱到；往往拍出的照片不盡如人意：有的幼兒拍的是正面，有的是側(cè)面，還有的是背面，有時還會受一日生活環(huán)節(jié)的時間限制，出現(xiàn)某幾位幼兒根本就沒入鏡?？墒钱?dāng)家長們在群里看視頻和照片時，總是最關(guān)注自己孩子的站位是否是C位（中間位）或姿勢、表情是否到位，如果自己的孩子經(jīng)常拍到的是背影或者照片上壓根找不到自己的孩子，家長無形之中就會猜忌老師：“老師會不會不喜歡我的孩子？是不是不關(guān)注我的孩子？……”

（六）嚴(yán)重干擾了家長的正常工作和生活

家長將孩子送到幼兒園，一方面讓孩子接受規(guī)范的學(xué)前教育，另一方面也是在孩子入園后，家長們可以安心工作。如果教師每天都往家長群里發(fā)孩子的活動視頻或照片，將會干擾到家長在單位的正常工作。每天守著手機(jī)等群里孩子的視頻和照片，漸漸地成了家長每天的必修課，根本就不能專心致志地工作。一旦看到群里孩子的照片和視頻，家長會仔細(xì)尋找照片中孩子的“蛛絲馬跡”，稍有一點“風(fēng)吹草動”，家長的心情馬上就會焦慮不安，各種擔(dān)心涌上心頭，一天都沒有了好心情。其實孩子的成長是需要家長放手，并給他們成長的時間和空間的，家長成天地抱著手機(jī)關(guān)注孩子的一舉一動，不僅嚴(yán)重影響自己正常的工作和休息，還會束縛孩子的健康成長。

二、科學(xué)引導(dǎo)，巧妙化解拍照發(fā)群引發(fā)的矛盾

（一）引導(dǎo)家長正確認(rèn)識教師的專業(yè)職責(zé)

通常情況下，有的家長會認(rèn)為每天拍照發(fā)群的老師就是好老師，反之則是沒有愛心、工作不負(fù)責(zé)任的老師。其實不然，教師每天拍照發(fā)群，家長看到的只是表面上的“繁榮”。每天班級群里都會被孩子重復(fù)性的活動視頻和照片刷屏，這種繁榮的背后就是教師以忽視觀察、指導(dǎo)孩子為代價的。在孩子成長的過程中，家長希望多記錄孩子的點滴是無可厚非的，但孩子成長的關(guān)鍵更離不開教師的關(guān)注、啟發(fā)和引導(dǎo)。教師對幼兒的觀察、積極回應(yīng)、有效引導(dǎo)，更能滿足孩子的心理需求以及促進(jìn)他們各方面能力的發(fā)展，而且還會讓幼兒感受到教師的愛。教師對幼兒的觀察、指導(dǎo)，遠(yuǎn)比那種只顧拍照發(fā)群的行為更有意義。如何轉(zhuǎn)變部分家長已有的偏見呢？教師可以通過班級家長會、幼兒園半日開放活動，讓家長們走進(jìn)幼兒園、走近教師，更進(jìn)一步地了解幼兒園的一日生活，了解幼兒園的教育教學(xué)活動，了解幼兒園教師工作的特殊性，家長對教師的信任感會逐步建立起來。家長也會深刻認(rèn)識到教師每天拍照發(fā)群的弊端，以及教師對幼兒的觀察引導(dǎo)的重要性，從而能夠理性地對待教師拍照發(fā)群的行為，不再以此為標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評價幼兒園及教師的好與壞。

（二）尋求平衡點，巧妙利用保育教師配班的資源

作為教師，我們一方面要做好本職工作，活動中專注于對幼兒的觀察與引導(dǎo)，另一方面也要理解家長的心理需求——渴望能看到孩子在園的活動情況。對待個別家長提出的每天拍照發(fā)群這一特殊要求，教師要把握好尺度，既要把握工作重心，也不能從不拍照發(fā)群。教師可以對家長每天拍照發(fā)群這一要求進(jìn)行取舍：幼兒的常規(guī)活動和集體教學(xué)活動不用每天拍照發(fā)群，可以不定期地抓拍一些照片發(fā)到群里；對于班級的一些特色活動，如：戶外參觀、戶外美術(shù)寫生、小區(qū)勞動實踐、家長助教、主題教學(xué)活動的生成課程等，可及時拍照發(fā)群。但教師拍照發(fā)群時與對幼兒的觀察引導(dǎo)產(chǎn)生矛盾怎么辦？教師可以巧妙利用保育教師配班這一資源，請她們幫忙拍一些活動的視頻和照片，并在下班時間發(fā)到班級群里，與家長一起分享孩子成長的快樂，也使得家長對班級的特色活動以及孩子在班級里的表現(xiàn)加以了解。

幼兒園教師一定要把握好工作重心，以關(guān)注孩子、觀察引導(dǎo)孩子為主，對待家長每天拍照發(fā)群的要求，既不能一味迎合也不能置之不理，要在轉(zhuǎn)變家長觀念的同時，適當(dāng)滿足家長的心理需求，共同搭建好家園共育的橋梁。