優(yōu)化家長(zhǎng)“客串”活動(dòng)，促進(jìn)家園共融

張莉

幼兒園家長(zhǎng)“客串”活動(dòng)是幼兒園根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)際需要，本著尊重、平等、合作的原則，邀請(qǐng)具有某種專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)參與教學(xué)、教輔、監(jiān)督和管理工作的活動(dòng)。我園致力于研究家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)過(guò)程中的現(xiàn)狀與問(wèn)題，探索家長(zhǎng)“客串”活動(dòng)的形式，并優(yōu)化家長(zhǎng)“客串”過(guò)程的各項(xiàng)策略，使得家園雙方達(dá)成共生共長(zhǎng)的合作關(guān)系，促進(jìn)家園兩個(gè)場(chǎng)域的共通、共融、共育。

一、家長(zhǎng)“客串”活動(dòng)的形式

在家園合作中，家長(zhǎng)扮演著消費(fèi)者、觀察者、學(xué)習(xí)者、支持者、教育者和評(píng)價(jià)者的多重角色。家長(zhǎng)作為支持者，協(xié)助幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)，如參加家長(zhǎng)會(huì)、進(jìn)行家庭教育咨詢、幫助制作教具、輔助教師教育兒童等；家長(zhǎng)作為決策者，直接參與幼兒園的管理工作，如與園長(zhǎng)、教師一起制定有關(guān)幼兒園發(fā)展的計(jì)劃，確定教育目標(biāo)和開(kāi)設(shè)的課程等。目前，家長(zhǎng)“客串”活動(dòng)是家長(zhǎng)參與家園共育的方式之一，由于家長(zhǎng)所持有的資源、自身能力以及理念意識(shí)的差異，他們參與“客串”的方式主要分為直接“客串”和間接“客串”兩種形式。

（一）家長(zhǎng)直接“客串”

教師邀請(qǐng)具有某種專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)直接參與教學(xué)活動(dòng)，即家長(zhǎng)臨時(shí)擔(dān)任孩子們的老師，來(lái)園給孩子們上課。

（1）家長(zhǎng)獨(dú)立“客串”教師。由一位家長(zhǎng)獨(dú)立承擔(dān)上課任務(wù)。這種形式要求家長(zhǎng)面對(duì)班上全體孩子獨(dú)立組織一次活動(dòng)，家長(zhǎng)既要管理活動(dòng)秩序，還要能順利推進(jìn)活動(dòng)。

（2）多位家長(zhǎng)分組“客串”教師。獨(dú)立“客串”這一傳統(tǒng)的助教形式，讓許多家長(zhǎng)心有余而力不足。在這種情況下，也可嘗試讓多位家長(zhǎng)同時(shí)給孩子分組上課。這種小班化家長(zhǎng)助教課堂一次邀請(qǐng)五六位家長(zhǎng)同時(shí)進(jìn)入班級(jí)，每位家長(zhǎng)負(fù)責(zé)5-6個(gè)孩子，根據(jù)當(dāng)月的教學(xué)主題，以區(qū)域活動(dòng)的形式讓每位家長(zhǎng)負(fù)責(zé)一塊內(nèi)容，孩子則根據(jù)家長(zhǎng)提供的活動(dòng)內(nèi)容自主參加活動(dòng)。這種小組“客串”的形式，一方面便于管理孩子，另一方面也能夠照顧到孩子的差異性。經(jīng)過(guò)幾次分組活動(dòng)，許多家長(zhǎng)能夠發(fā)現(xiàn)“小班化”和“非小班化”活動(dòng)中孩子表現(xiàn)出來(lái)的差異。非小班化教學(xué)中幼兒普遍表現(xiàn)得循規(guī)蹈矩，小班化教學(xué)中幼兒敢于大膽提問(wèn)，師幼互動(dòng)也明顯增多。

（二）家長(zhǎng)間接“客串”

有的家長(zhǎng)由于時(shí)間安排問(wèn)題、語(yǔ)言表達(dá)受限或組織幼兒的能力不夠等原因，不適合直接組織班級(jí)活動(dòng)，可以間接“客串”。

（1）過(guò)渡式“客串”。即家長(zhǎng)把自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)傳授給教師，再由教師傳授給幼兒。

（2）穿插式“客串”。教學(xué)活動(dòng)時(shí)由老師主講，當(dāng)講到專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，再請(qǐng)家長(zhǎng)以介紹的形式穿插講解或演示。

（3）助理式“客串”。家長(zhǎng)資源不需完全體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有一些心靈手巧、育兒經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)，也可以輔助的形式加入進(jìn)來(lái)。如一些時(shí)間充足的全職媽媽和有手工特長(zhǎng)的祖輩家長(zhǎng)，教師講解完以后，可以請(qǐng)這些家長(zhǎng)進(jìn)行操作演示。老年人心細(xì)，保育方面經(jīng)驗(yàn)豐富，可以請(qǐng)他們嘗試做保育助理，同時(shí)，也能使他們對(duì)幼兒園的保育工作放心，并了解新的教育思想，改變傳統(tǒng)的教育觀念，提高教育孩子的能力。

二、家長(zhǎng)“客串”活動(dòng)中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐探索，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)“客串”活動(dòng)在家園共育中發(fā)揮了很大的作用，比如男家長(zhǎng)“客串”教師彌補(bǔ)了幼兒園缺乏男教師的不足，更好地培養(yǎng)了孩子們果敢、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；家長(zhǎng)豐富的職業(yè)資源彌補(bǔ)了幼兒教師專業(yè)知識(shí)的欠缺；家長(zhǎng)“客串”活動(dòng)拉近了家園之間的距離，等等。但是我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在進(jìn)行“客串”活動(dòng)時(shí)也存在一些問(wèn)題，影響了共育目標(biāo)的達(dá)成：

（一）家長(zhǎng)對(duì)“客串”活動(dòng)的目的和意義不甚明確，認(rèn)識(shí)模糊

不少家長(zhǎng)對(duì)“客串”活動(dòng)的意義和目的不明確，導(dǎo)致在幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)“客串”活動(dòng)時(shí)，很多家長(zhǎng)參與積極性不高。

（二）老師指導(dǎo)缺位，“客串”的效果不佳

客串活動(dòng)前普遍存在教師指導(dǎo)不到位的現(xiàn)象，導(dǎo)致家長(zhǎng)不了解客串班級(jí)孩子的年齡特征、發(fā)展水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。這種情況下，客串內(nèi)容不容易被幼兒接受，活動(dòng)就難以開(kāi)展，達(dá)不到“客串”活動(dòng)的效果，有?！翱痛钡某踔浴?/p>

（三）家長(zhǎng)“客串”過(guò)程中的教育專業(yè)化水平不高

教師的專業(yè)化是提升教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要手段。幼兒教師的語(yǔ)言表達(dá)能力需要幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、兒童文學(xué)等知識(shí)作為支撐，語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、具有兒童化等特性。但是在“客串”活動(dòng)中，由于家長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)技能訓(xùn)練，所以他們的語(yǔ)言表達(dá)容易成人化、抽象化，孩子不容易理解，加之對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織方法與策略的運(yùn)用不專業(yè)，影響了活動(dòng)的成效。

三、優(yōu)化家長(zhǎng)客串活動(dòng)的策略

（一）建立家長(zhǎng)檔案

在利用家長(zhǎng)資源時(shí)，要設(shè)身處地為家長(zhǎng)考慮，多一點(diǎn)人文關(guān)懷，不增添家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，因?yàn)樗麄兌加凶约旱墓ぷ?。所以根?jù)每個(gè)家長(zhǎng)的業(yè)余時(shí)間及參與能力的不同，適度安排活動(dòng)，才能取得事半功倍的效果。為此，幼兒園要廣泛收集家庭教育資源信息，建立家長(zhǎng)資源檔案，針對(duì)家長(zhǎng)的參與意愿與背景情況，安排適宜的“客串”活動(dòng)。幼兒園通過(guò)建立家長(zhǎng)教育資源信息庫(kù)，儲(chǔ)備家長(zhǎng)的具體信息。在征得家長(zhǎng)同意后，幼兒園可安排家長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任義務(wù)工作，如指導(dǎo)兒童興趣小組、向兒童介紹自己的工作、輔助教師的教學(xué)活動(dòng)等。此外，實(shí)際開(kāi)展家長(zhǎng)“客串”活動(dòng)的過(guò)程中，有許多不確定因素，有些寶貴的家長(zhǎng)教育資源隨著時(shí)間而流失，這就要求幼兒園及時(shí)更新幼兒家長(zhǎng)信息，便于家長(zhǎng)資源的有效利用。

（二）加強(qiáng)教師的規(guī)范指導(dǎo)

“客串”活動(dòng)的目的是為了促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。教育活動(dòng)本身就是一項(xiàng)有專業(yè)技能要求的活動(dòng)，同時(shí)學(xué)前教育又有其特殊性。在客串者并非專業(yè)的幼兒教育工作者情況下，為了讓家長(zhǎng)能始終以積極合作的態(tài)度參與幼兒園活動(dòng)，老師在組織時(shí)要有計(jì)劃性、目標(biāo)性，且要考慮可能性。首先，應(yīng)該讓家長(zhǎng)明白“客串”活動(dòng)的意義。幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“客串”活動(dòng)不是讓家長(zhǎng)免費(fèi)為幼兒園“做苦工”，而是發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)幫助孩子進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，完善個(gè)性的發(fā)展以及增進(jìn)家園合作共融，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。其次，科學(xué)地引導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展活動(dòng)。提前告知家長(zhǎng)需要“客串”的活動(dòng)種類與內(nèi)容，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)為家長(zhǎng)講解活動(dòng)目標(biāo)以及過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，如幫助客串者了解幼兒的基本情況，有針對(duì)性地選擇適宜的內(nèi)容、制定“客串”活動(dòng)的具體方案，并對(duì)“客串”活動(dòng)的方法、語(yǔ)言等方面進(jìn)行深入指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)更有效地參與其中。最后，教師及幼兒園管理者應(yīng)給予客串家長(zhǎng)充分的人文關(guān)懷，讓家長(zhǎng)在“客串”活動(dòng)中真正感受到自身價(jià)值，不斷地體驗(yàn)到參與活動(dòng)的收獲與快樂(lè)，從而提高他們的積極性。

（三）完善家長(zhǎng)“客串”的運(yùn)行機(jī)制

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，也是幼兒園課程的參與者。家長(zhǎng)“客串”活動(dòng)是一種新的家園互動(dòng)模式，要想使一種新的模式得以實(shí)行，必須要制定一套完善的制度作為保障。圍繞管理人員、教師、家長(zhǎng)、門衛(wèi)等各崗制定切實(shí)可行的制度，有利于將長(zhǎng)期以來(lái)行之有效的經(jīng)驗(yàn)規(guī)范化。比如，管理層中負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校的管理人員專門負(fù)責(zé)組織家長(zhǎng)“客串”活動(dòng)，在學(xué)期初，首先由家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳，根據(jù)家長(zhǎng)的個(gè)人情況、參與意愿等分類建檔建立信息資源庫(kù)；其次，由幼兒園發(fā)出邀請(qǐng)，家長(zhǎng)按班級(jí)孩子發(fā)展的需要申請(qǐng)“客串”內(nèi)容，教師指導(dǎo)客串者準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)教師專業(yè)指導(dǎo)后再開(kāi)展“客串”活動(dòng)；最后，學(xué)期末在班級(jí)幼兒家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園全體家長(zhǎng)大會(huì)等集體會(huì)議上對(duì)“客串”優(yōu)秀的家長(zhǎng)給予表彰或獎(jiǎng)勵(lì)等，提高全體家長(zhǎng)參與“客串”活動(dòng)的積極性，促進(jìn)“客串”活動(dòng)有效開(kāi)展。

本研究起源于班級(jí)開(kāi)展的家長(zhǎng)助教活動(dòng)，我園在不斷拓展家長(zhǎng)助教活動(dòng)的內(nèi)容、方式、方法中，開(kāi)始了“幼兒園家長(zhǎng)客串活動(dòng)的指導(dǎo)和操作研究”這一課題研究。在研究的過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)有許多社會(huì)資源可以進(jìn)一步挖掘，如社區(qū)教育資源、間接家長(zhǎng)教育資源等。這都是社會(huì)辦大教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是幼兒園家長(zhǎng)“客串”活動(dòng)向更深、更廣的領(lǐng)域深入下去的發(fā)展方向，值得我們繼續(xù)進(jìn)行實(shí)踐探索。