學(xué)前教育男教育碩士生職前培養(yǎng)的個(gè)案研究

楊坤婕 邊霞

【摘要】本研究采用質(zhì)的研究范式中的個(gè)案研究，通過對(duì)一位學(xué)前教育專業(yè)的男教育碩士生近兩年專業(yè)成長故事的再現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象的專業(yè)成長經(jīng)歷了準(zhǔn)備、初涉、沖突和調(diào)整定向四個(gè)階段。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前專業(yè)男教育碩士生的專業(yè)成長提供借鑒和啟示，同時(shí)對(duì)學(xué)前專業(yè)教育碩士生的培養(yǎng)提出如下建議：加強(qiáng)三方之間溝通，明確培養(yǎng)定位；兼顧導(dǎo)師研究方向，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；合理統(tǒng)籌課程設(shè)置，力爭科學(xué)靈活；制定彈性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證競爭公平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育男教育碩士生；職前培養(yǎng)；專業(yè)成長

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）06-0027-05

【作者簡介】楊坤婕（1987-），女，陜西銅川人，南京市鼓樓幼兒園教師，幼兒園一級(jí)，碩士；邊霞（1966-），女，浙江諸暨人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士，現(xiàn)任南京師范大學(xué)教務(wù)處處長。

一、問題提出

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長和社會(huì)不再滿足于幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒身體保育以及智力的開發(fā)，越來越重視對(duì)幼兒的全面培養(yǎng)。因此，政府出臺(tái)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等政策，隨著教育改革的不斷深入，幼兒園男教師逐漸受到廣泛關(guān)注，社會(huì)對(duì)男性加入幼兒教師隊(duì)伍的呼聲日益高漲。

A高校是一所國家重點(diǎn)師范院校，2011年該校開始招收學(xué)前教育專業(yè)型碩士研究生，至2015年，該校學(xué)前專業(yè)教育碩士生畢業(yè)47人，其中包括5名男生。根據(jù)研究者的調(diào)查，目前5名男生中只有1名在幼兒園工作，其余男生都選擇了非幼教職業(yè)。在巨大的教育資源浪費(fèi)的同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的男生同樣也面臨著巨大的就業(yè)壓力，這對(duì)于目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低和幼兒園對(duì)于男教師的需求日益高漲的現(xiàn)狀而言，無疑是雪上加霜。

本研究通過選擇A高校的一名學(xué)前教育專業(yè)的男教育碩士生作為研究對(duì)象，針對(duì)其在校近兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行個(gè)案研究，旨在客觀描述研究對(duì)象在研究生階段的成長歷程?；诖耍瑸閷W(xué)前專業(yè)男教育碩士生在專業(yè)成長中所面臨的問題、自我成長規(guī)劃和發(fā)展等提出更具實(shí)踐意義的建議和對(duì)策，為學(xué)前專業(yè)教育碩士生的職前培養(yǎng)提出可行性建議。

二、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

研究者通過目的性抽樣的方法，從國內(nèi)一所重點(diǎn)師范大學(xué)A高校選擇了一名學(xué)前教育男教育碩士研究生小林（化名）為研究對(duì)象。小林屬于跨專業(yè)學(xué)生，本科專業(yè)為商務(wù)英語。

（二）研究方法

本研究采用個(gè)案研究法，個(gè)案研究法是質(zhì)性研究的一種類型。研究者將自身作為研究工具，在自然的情境中，運(yùn)用觀察法、訪談法以及實(shí)物收集分析法收集相關(guān)資料，采用歸納法對(duì)收集的資料進(jìn)行分析并形成理論，最后通過與研究對(duì)象的互動(dòng)來達(dá)到對(duì)事物意義的闡釋。

本研究以質(zhì)的研究方法進(jìn)行，以深入的訪談分析為主，實(shí)物收集法為輔。研究中，以面對(duì)面的訪談方式為主，訪談前未擬定結(jié)構(gòu)性的問題框架，而是以“你最近感覺怎么樣”“最近在忙些什么”等開放性的問題為訪談的開端。隨后，以研究對(duì)象表述中的關(guān)鍵詞句、語氣、表情、動(dòng)作為線索進(jìn)行追問，從而獲得有關(guān)研究對(duì)象專業(yè)成長的相關(guān)資料。與此同時(shí)，還采取了實(shí)物收集法，包括日記、書信等這些記載著由自己或他人述說的故事。研究者的觀察時(shí)間為兩年，共取得7萬字訪談實(shí)錄和23件有效實(shí)物樣本。

三、研究結(jié)果與分析

小林的專業(yè)成長大致經(jīng)歷了四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、初涉階段、沖突階段和調(diào)整定向階段。在每個(gè)階段的成長過程中，小林都面臨著來自多方的矛盾和沖突。

（一）準(zhǔn)備階段：“退而求其次”的專業(yè)選擇

在準(zhǔn)備階段，專業(yè)成長的內(nèi)容主要集中在小林對(duì)自己專業(yè)發(fā)展方向上進(jìn)行的長時(shí)間的思考、權(quán)衡和搖擺。在經(jīng)歷選擇的過程中，小林最初對(duì)學(xué)前教育專業(yè)不了解，甚至是“看不上”，后來在“退而求其次”的心理狀態(tài)下最終選擇這一專業(yè)。在這一思想轉(zhuǎn)變的過程中，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的信息通過多種途徑影響著小林的選擇。

首先，小林對(duì)專業(yè)的最初了解源于朋友的推薦和玩笑，其中體現(xiàn)了普通民眾在觀念層面對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的定位：“看孩子”“地位低”“待遇差”。此類認(rèn)為學(xué)前教育缺乏專業(yè)性的定位直接影響了小林對(duì)于該專業(yè)的第一印象，并在他順利考入該專業(yè)的情況下，對(duì)專業(yè)的價(jià)值認(rèn)同產(chǎn)生動(dòng)搖，以及在對(duì)未來的職業(yè)規(guī)劃中一直發(fā)揮著隱性作用。

其次，在對(duì)專業(yè)有了最初的整體印象之后，公共信息平臺(tái)的廣泛應(yīng)用對(duì)于小林的轉(zhuǎn)變起到了巨大的推動(dòng)作用。在書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)，尤其是學(xué)前教育專業(yè)中男性的發(fā)展前景，做了一系列的正面報(bào)道。這使得小林在就業(yè)現(xiàn)狀并不樂觀的當(dāng)下，開始考慮選擇這一“好就業(yè)”“易升職”的職業(yè)。

最后，當(dāng)前高校中普遍盛行的職業(yè)規(guī)劃模式對(duì)于小林的選擇起到了十分重要的作用。在高校，就業(yè)前景不樂觀，加之城市獨(dú)生子女成長環(huán)境的特殊性，造成了當(dāng)代“90后”大學(xué)生人為延長心理發(fā)展的“合法延緩期”。因而，最普遍的現(xiàn)象表現(xiàn)為大學(xué)生逃避就業(yè)，選擇考研，并且為了考研可以做出“退而求其次”的決定。

（二）初涉階段：初涉專業(yè)遭遇滑鐵盧

在初涉階段，由于身處幼兒教育理念不斷更新，幼兒教師專業(yè)化水平不斷提升的社會(huì)背景下，小林的專業(yè)成長體現(xiàn)為三個(gè)轉(zhuǎn)變：看待性別優(yōu)勢的態(tài)度的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變和職業(yè)規(guī)劃的轉(zhuǎn)變。

在看待性別優(yōu)勢的態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程中，小林主要通過對(duì)身邊的同學(xué)和幼兒園一線教師的觀察，體會(huì)到男性在學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中，以及在幼兒園一線的實(shí)際教學(xué)領(lǐng)域的選擇中受到一定的限制，由此，對(duì)其自身性別的優(yōu)勢作用產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖。

在培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變過程中，主要涉及由于選擇導(dǎo)師所帶來的專業(yè)成長方向“被動(dòng)定向”的困惑和疑慮。由于導(dǎo)師自身的研究方向相對(duì)固定，研究資源基本圍繞該研究方向提供，在小林的日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐觀摩學(xué)習(xí)中，所涉及的領(lǐng)域就會(huì)相對(duì)固定。這對(duì)于在這一方面基礎(chǔ)薄弱且缺乏興趣的小林而言是非常無奈的。導(dǎo)師制度的規(guī)定性使得小林不得不進(jìn)行自我調(diào)整和消化。小林通過日常專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，體會(huì)到自身在專業(yè)理論水平上的不足，進(jìn)而通過在幼兒園實(shí)踐中的觀摩，體會(huì)到理論的提升離不開實(shí)踐的操作，實(shí)踐是理論創(chuàng)新和延伸的重要保證。

基于以上認(rèn)識(shí)，小林在職業(yè)規(guī)劃方面進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，重新規(guī)劃了考博與工作的先后關(guān)系，將考博的計(jì)劃推遲到工作后兩三年。

（三）沖突階段：深入專業(yè)面臨課程重壓

在沖突階段，小林的身心遭受了前所未有的沖擊，身體的壓力主要來源于課程數(shù)量和時(shí)間的安排。在某一學(xué)期中，安排的課程總數(shù)達(dá)17門之多，并且其中聲樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)等技能領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)又需要大量的課下練習(xí)時(shí)間。因此，對(duì)于其他專業(yè)領(lǐng)域課程而言，除正常的課上時(shí)間之外，能分配到的課下鞏固復(fù)習(xí)的時(shí)間幾乎沒有，這大大降低了專業(yè)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，高飽和的課程時(shí)間也嚴(yán)重影響了正常的學(xué)習(xí)效率。因此，看似忙碌充實(shí)的一個(gè)學(xué)期，給小林最深刻的感受更多的是疲憊。

內(nèi)心的沖突主要源于對(duì)自身培養(yǎng)方向的理解與國家對(duì)于全日制專業(yè)型碩士學(xué)位培養(yǎng)方向的設(shè)定之間的差異。這一差異體現(xiàn)在學(xué)校課程內(nèi)容的設(shè)置上。教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定向于高層次實(shí)用型人才，因此，依照“實(shí)用型”這一目標(biāo)和幼兒園的實(shí)際需要，學(xué)校在研究生的課程安排中仍然保有專業(yè)技能領(lǐng)域的各項(xiàng)課程。這對(duì)于小林著重于“高層次”的自身定位而言，有了很大的落差。因此，小林對(duì)于專業(yè)技能課的內(nèi)容安排始終堅(jiān)持自己的態(tài)度，進(jìn)而影響了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果。

沖突階段的心理落差在小林的職業(yè)規(guī)劃中有了相應(yīng)的體現(xiàn)。首先，由于受社會(huì)主流觀念的影響，小林對(duì)于考博的態(tài)度非常堅(jiān)定，但是，由于課程內(nèi)容的設(shè)置偏重實(shí)踐，小林對(duì)自己的專業(yè)理論和研究水平提出質(zhì)疑。其次，小林在認(rèn)為考博無望的情況下，將進(jìn)入優(yōu)質(zhì)的公立幼兒園作為權(quán)宜之計(jì)，但由于就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，越來越多的各層次學(xué)前教育專業(yè)高校畢業(yè)生都選擇進(jìn)入幼兒園，小林作為一名男性跨專業(yè)考生，擔(dān)心自身技能和學(xué)歷缺乏競爭力，對(duì)于考入公立幼兒園毫無信心。

（四）調(diào)整定向階段：專業(yè)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)成長契機(jī)

在調(diào)整定向階段，小林通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)生活，逐漸從沖突中走出來，并在實(shí)踐中進(jìn)一步確定自己的未來發(fā)展方向，舍棄短時(shí)間考博的計(jì)劃，選擇成為一名認(rèn)真踏實(shí)的一線幼兒園教師。導(dǎo)致他專業(yè)成長方向巨大轉(zhuǎn)變的原因主要來源于幼兒園實(shí)習(xí)過程中的見聞和感受。

首先，在幼兒園中，男教師雖然在課程教學(xué)的領(lǐng)域方面有著不成文的限制，但是在資源的占有和使用方面卻有著豐富的優(yōu)勢，加之，幼兒園管理者多為女性，對(duì)僅有少數(shù)的男教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)特別重視，給予其更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。

其次，基于對(duì)實(shí)習(xí)所在的公立幼兒園一線教師的薪資待遇的側(cè)面了解，以及對(duì)現(xiàn)代社會(huì)衡量薪資待遇新標(biāo)準(zhǔn)——“時(shí)薪”概念的認(rèn)同，小林對(duì)于傳統(tǒng)意義上幼兒園教師群體收入低的觀念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

最后，實(shí)習(xí)所在幼兒園中的教師和家長對(duì)小林的表現(xiàn)予以高度認(rèn)可，這有利于其自我效能感的提升，促進(jìn)其專業(yè)價(jià)值內(nèi)化，增強(qiáng)其對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同。尤其是小林從幼兒的行為表現(xiàn)中體驗(yàn)到的依賴和信任，使得極易焦慮和缺乏安全感的他獲得極大的安定感和幸福感，這無疑對(duì)他堅(jiān)定發(fā)展方向起到?jīng)Q定性的作用。雖然在小林的潛意識(shí)里，對(duì)于幼兒園工作還存在種種的傳統(tǒng)觀念，但是在意識(shí)層面，他已經(jīng)堅(jiān)定信念，表示：“我本身對(duì)這個(gè)職業(yè)有了更多的認(rèn)可，也就不在乎別人的不認(rèn)可了?！?/p>

四、對(duì)學(xué)前專業(yè)男教育碩士生的啟示

小林作為一名學(xué)前專業(yè)男教育碩士生，他的經(jīng)歷對(duì)學(xué)前專業(yè)教育碩士生，尤其是學(xué)前專業(yè)中的男生群體在職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)選擇和自身優(yōu)勢評(píng)估等方面有較大的啟示作用。

（一）“考研”不宜成為代替就業(yè)的捷徑

“周圍的同學(xué)都在準(zhǔn)備考研，學(xué)校里也到處都是考研補(bǔ)習(xí)班、沖刺班的廣告，整得人心惶惶的，讓我覺得我要是不考研都趕不上主流了……”同小林一樣，在很多大學(xué)畢業(yè)生的觀念中，報(bào)名參加研究生考試已經(jīng)成為正式進(jìn)入社會(huì)職場之前的必經(jīng)路徑。究其原因，一是對(duì)自身人際交往能力的擔(dān)憂，因不了解職場而產(chǎn)生恐懼，大部分人為了逃避就業(yè)而選擇考研；二是認(rèn)為高學(xué)歷必然意味著高收入?！皩W(xué)歷”作為求職簡歷中最重要的一欄，已經(jīng)成為進(jìn)入職場的敲門磚。在當(dāng)今中國，高學(xué)歷往往意味著高待遇、高收入和高地位。因此，大部分學(xué)生在畢業(yè)之后會(huì)選擇考研，以此獲得高學(xué)歷，為自己“鍍金”。

（二）“好就業(yè)”不宜作為研究生階段專業(yè)選擇的唯一標(biāo)準(zhǔn)

“好找工作是我最先考慮的，這是一個(gè)很大的推動(dòng)我去選擇這個(gè)專業(yè)的力量?！彪S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)逐漸走進(jìn)大眾的視野。而學(xué)前專業(yè)由于其就業(yè)面相對(duì)較窄，職業(yè)選擇相對(duì)明確，因此，被認(rèn)為是“好就業(yè)”的專業(yè)。但是，“好就業(yè)”并不能完全滿足學(xué)前專業(yè)教育碩士生的就業(yè)期待。高校教師崗位的門檻較高，幼兒園成為高學(xué)歷的學(xué)前專業(yè)教育碩士生的首選。而幼兒園并沒有單純的科研崗位是面向?qū)W前專業(yè)教育碩士畢業(yè)生的，個(gè)人的職業(yè)定位與幼兒園實(shí)際的崗位設(shè)置之間存在差距，使得“好就業(yè)”無法達(dá)到已有的就業(yè)期待，也無法支撐職后的專業(yè)成長，這使得學(xué)前專業(yè)的教育碩士生對(duì)自身的專業(yè)選擇產(chǎn)生困惑和失望。

（三）“發(fā)展空間”不宜成為男生選擇學(xué)前專業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)

在和小林一樣，選擇學(xué)前專業(yè)的男生中，不少人看重的正是男性在學(xué)前教育領(lǐng)域的“稀缺”及其帶來的較大的發(fā)展空間。但是在傳統(tǒng)觀念中，幼兒教師社會(huì)地位較低，而男性從事幼兒教育工作更是被認(rèn)為“沒出息”。因此，男性在選擇這一職業(yè)的時(shí)候面臨著來自外界的巨大壓力，在“社會(huì)地位低”的職業(yè)現(xiàn)狀和“發(fā)展空間大”的職業(yè)規(guī)劃中，學(xué)前專業(yè)的男教育碩士生陷入兩難的困境。

（四）性別優(yōu)勢在職前階段難以體現(xiàn)

“性別優(yōu)勢”是像小林一樣的男生不斷說服自己選擇學(xué)前教育專業(yè)的重要原因之一。但是，在學(xué)前教育專業(yè)研究生培養(yǎng)階段，不論是在專業(yè)學(xué)習(xí)中，還是在專業(yè)實(shí)習(xí)中，這種優(yōu)勢并不明顯。

首先，在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，小林并未體會(huì)到性別所帶來的優(yōu)勢。反而，“感覺學(xué)前專業(yè)的女生都太強(qiáng)了……”在專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中，課程設(shè)置是面向全體同學(xué)的，并不會(huì)因?yàn)樾詣e的差異而在授課方式和講授內(nèi)容中進(jìn)行區(qū)分。因此，“性別優(yōu)勢”在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中未能體現(xiàn)。