在中職英語課堂上如何激發(fā)學生的學習動機

李頎

中職生的特殊性導致他們學習動機不足，本文旨在探討影響中職生學習動機的外部和內(nèi)部因素，以及如何激發(fā)中職生對英語學習的動機，期望英語教師能夠成為中職生的心理導師，而不僅僅是學習的傳授者。

近年來，隨著國家對中職教育的重視，中職學校的地位有所提高，但在大多數(shù)民眾的心里，中職學校依然是無奈之選。目前，中職生在社會上仍被看作是學習成績差、學習能力低下、被普通高中淘汰的那部分學生。受此消極因素的影響，相當一部分中職生自信心不足，缺乏學習動機，“混日子”的大有人在。雖然他們和同齡的青少年一樣活潑好動、求知欲強，但他們學習目的不明確、內(nèi)驅力不足、成績不如人意，尤其是英語成績不理想。造成這種現(xiàn)象最根本的原因就是缺乏學習動機。因此，在中職英語課堂上如何激發(fā)學生的學習動機，成為中職英語教師必須考慮的重要問題。

心理學對動機的解釋是：激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。任何人的行為都是由動機來驅使的，學生的學習當然也離不開動機的驅動。目前，中職生需要學習的三門文化課是語文、數(shù)學和英語。然而，大多數(shù)中職生的英語基礎差，缺乏學習動機。作為一名中職英語教師，筆者對如何激發(fā)中職生學習英語的動機進行了比較深入的思考和探究。

要激發(fā)中職生對英語的學習動機，首先必須弄明白影響中職生學習動機的外部因素和內(nèi)部因素，然后才能制定出相對應的策略。

一、影響中職生英語學習動機的外部因素

1.科任教師對中職生英語學習動機的影響

科任教師作為學生學習的指導者和評價者，對學生的學習動機有著潛移默化的重要影響。教師要善用自己的影響力來激發(fā)學生的學習動機，而不是壓制學生的學習動機。作為中職英語教師，可以從以下幾個方面對學生的英語學習動機進行積極的影響。

（1）降低難度和模糊度，讓學生體驗學習成功的快樂

中職生學習自信心不足，對學習心存敬畏之感。他們非常希望學習任務能簡單些，符合他們的水平，完成起來沒有困難。因此，學習任務越簡單、越具體，他們失敗的風險就越小。相反，學習任務越復雜、越困難，則會增加他們失敗的風險。所以，中職英語教師在給學生布置學習任務和作業(yè)的時候，要根據(jù)課堂講授的內(nèi)容，盡量讓學生的學習任務和作業(yè)具體化，降低難度和模糊度，從而降低學生失敗的風險，讓學生體驗學習成功的快樂，以維持他們的學習興趣和動機。

（2）善用表揚和評價，激發(fā)學生的學習積極性

對于在英語學習上自信心不足的中職生來說，教師的表揚和積極評價無疑是一劑激發(fā)他們學習動機的良藥。但表揚和積極評價都必須適時適度，不能濫用，否則將達不到預期的效果。

（3）對學生充滿期望，暗助學生自我實現(xiàn)

美國心理學家羅森塔爾及其合作者曾做過一個針對小學生的智力測試。他們在各個班隨機抽取少數(shù)學生，然后故意告訴任課教師，這些學生的智力遠遠高于一般學生，未來他們可能會是學生中的佼佼者。八個月后，這些學生真的變得越來越優(yōu)秀，學習成績和其他學生相比進步巨大。而實際上，這些學生剛開始的時候和其他學生沒什么差別。這一現(xiàn)象被稱為“自我實現(xiàn)的預言效應”。

“自我實現(xiàn)的預言”是一種無根據(jù)的期望，僅僅因為有所期望，期望就變成了現(xiàn)實。這就意味著，在中職英語課堂教學中，如果教師對學生的成績和能力懷著美好的期望，所期望的美好情形就真的可能發(fā)生。因此，教師在平時的課堂教學中對所有的學生都應該抱著最大的期望，重視每一位學生，有意無意地讓學生覺得自己有能力學會，使他們的自信心增強，學習動力也會提高，自然而然就實現(xiàn)了“自我實現(xiàn)的預言”。

（4）慎用評價方式，維護學生自尊心

作為教師，在平時的課堂教學中要慎用測驗、學生檔案和其他的評價方式來評價學生，要確保不傷害學生的自尊心，但同時讓學生在學習中得到挑戰(zhàn)和提升。不要動不動就對學生說：“這題目很容易，我相信你會?！倍鴳撎峁└鞣N難度的問題給學生，鼓勵學生嘗試稍難一點的題目，并表揚他們的進步和努力。尊重、善待并關愛每一位學生，細心呵護每一位學生的自尊心。

2.教學手段和工具對中職生英語學習動機的影響

（1）提高教學水平，讓課堂生動有趣

學生對課堂的喜好度，也是影響他們學習動機的外部因素之一。教師應該根據(jù)中職生和中職英語課的特點，努力提高教學水平，讓課堂教學深入淺出、生動有趣。還應該根據(jù)中職生作為青少年的生理特點，注意學習的時段性，合理安排課堂教學，讓學習和放松結合起來，讓學生喜歡課堂。

（2）信息化教學技術，助力中職英語課堂

教師可以利用多種信息化的教學手段和工具，提升課堂的趣味性和實效性。隨著多媒體、微課、慕課、網(wǎng)絡課等信息化教學手段和教學工具日益普及，可以很好地調(diào)節(jié)古老陳舊的“粉筆加黑板”的教學方式，從而提升課堂的時效性，刺激學生的學習感官，維持學生的學習動機。

3.環(huán)境對中職生英語學習動機的影響

除了以上多種外部因素之外，學生的家庭氛圍、學校氛圍、網(wǎng)絡氛圍等社會環(huán)境，對他們的英語學習也有一定的影響。

二、影響中職生英語學習動機的內(nèi)部因素

1.學生的學習興趣

常言道，興趣是最好的老師。對于中職生來說，缺乏興趣是學習不成功的主要原因。那么，學生的學習興趣是怎么產(chǎn)生的呢？

首先，如果學生感到能夠勝任學習任務，就會產(chǎn)生學習興趣;如果學生感到對學習無能為力，則會對任務失去興趣。所以，在中職英語課堂上，教師應該想盡辦法讓課堂生動有趣，引起學生的好奇心;授課內(nèi)容的難易程度要得當，讓大多數(shù)學生覺得能夠勝任學習任務;并在學期之初就對學生嚴格要求，盡力讓他們在考試中取得較滿意的成績，這樣更有利于他們進行下一步的學習。

2.學生的學習自主性

自主性就是個體在“做什么”和“怎么做”的問題上做出選擇和控制。提升學生學習的自主性，讓他們做自己的主人，這樣，他們學習起來就會更加積極主動且有責任感。要把“讓學生學”變成“學生要學”，就需要讓學生有學習的自主性。自主選擇的過程也就是將教育目標內(nèi)化成學生自己的目標的過程。因此，教師在課堂教學上應該適度地給予學生自主學習的機會，而不是過分地控制學生。

3.學生的自我效能感

自我效能感是對自我能力的感知，即對自身能力的認識。自我效能感強的學生在學習上比較有自信，學習起來也比較自覺。學生自身的學習狀況和他人的評價會影響學生的自我效能感，因此教師應該適時地對學生進行積極的評價和肯定以增強學生的自我效能感。

4.學生對成績的歸因

學生對自己學習成績的歸因會影響到他們下一階段的學習。如果他們將成功歸因于“努力”這種可控的內(nèi)部因素，就會信心倍增，就會相信自己的努力是不會白費的，從而愿意為此付出更多的努力;如果他們將成功歸因于“碰巧”“運氣”等不可控的外部因素，那么他們就可能放棄努力。

相當一部分學生會得出“成功不可控”的結論，對英語學習喪失信心，這可能是他們多年在英語學習中的失敗導致的，這會讓他們降低自身對成功的期望值，低估自己的能力，并最終導致“自棄”，從而喪失英語學習動機。

因此，教師要想辦法引導學生改變錯誤的成績歸因，讓學生明白一份汗水、一份收獲，所有的成功都離不開自身的努力。

5.學生自身的智力觀

影響動機的另一個內(nèi)部因素是學生本人持有的智力觀。有的學生認為智力是發(fā)展的，是不斷增長的，這部分學生對自身的能力有清醒的認識，有較強的自我效能感，敢于挑戰(zhàn)困難。相反，那些認為智力恒定不變的學生，往往將失敗歸因于自己的遺傳基因不好以至于自己的智力較差，認為自己再怎么努力也是白費，從而放棄努力，自暴自棄，破罐子破摔。

影響學生學習動機的內(nèi)部因素和外部因素其實是相互關聯(lián)、相互影響、相互促進的，不能將兩者割裂開，也無法將它們割裂開。作為中職英語教師，要循循善誘地開導學生，讓影響學生學習動機的各種因素向好的方面轉化。

三、激發(fā)中職生英語學習動機的策略

作為一名中職英語教師，可以通過增強學生的自信心和對未來的期望值，增強學生的學習動機。具體來說，可以從設置合理的目標、增強自我效能感、進行歸因訓練等方面入手，幫助學生樹立自信。

1.設置合理目標

具體的、短期的、難度適宜的學習目標可以使學生完成目標成為可能，從而讓他們體驗到學習上的成功，激發(fā)他們的學習動機。因此，教師應該指導學生將長遠目標劃分成多個容易實現(xiàn)的近期小目標。比如，英語高職高考大綱要求中職生應該掌握的詞匯為2200個左右，教師可以制定短期目標，比如讓學生一周內(nèi)掌握50至100個詞匯。這個具體的小目標相對比較合理而且也容易操作，學生會從記住的50個單詞中感受到自己的能力，感受到成功的快樂，進一步激發(fā)記住更多單詞的愿望。

2.增強自我效能感

為了增強學生的自我效能感，教師可以嘗試讓學生做一些力所能及的任務，讓學生體驗成功，意識到未來是可控的，只要有付出就會有回報。

增強學生的自我效能感，還可以通過提供挑戰(zhàn)性任務來實現(xiàn)。挑戰(zhàn)性的任務必須謹慎而循序漸進地設置，不可讓學生拼盡全力也達不到而挫傷他們來之不易的自信心。只有當任務具有挑戰(zhàn)性卻不是十分困難時，才能更有效地提升他們的自信心，從而提高自我效能感。

3.進行歸因訓練

教師要讓學生意識到成功是自己努力的結果，而失敗是不努力的后果。要讓他們相信，一份耕耘，就會有一份收獲，成功可控，未來可期。讓學生放棄錯誤的歸因，避免自暴自棄、破罐子破摔。

4.合理進行獎賞

心理學中有一種“德西效應”，即不恰當?shù)剡^分運用獎賞來增強學生的外部動機，反而會削弱其內(nèi)部動機。對于青春期的中職生來說，他們對獎賞是有鑒別力的，如果教師還像對待小朋友那樣對他們進行獎賞是不合適的。所以，教師在對學生進行獎賞的時候也要慎重，因為并不是所有的獎賞都有良好的效果。對于學生非常感興趣的事情就沒有必要進行獎賞，對于學生不感興趣但又必須做的事情可以進行獎賞刺激，而且獎品也需要慎重挑選。

5.有效的表揚

教師對學生的表揚必須是有效的表揚，無效的表揚對學生有害無益。那么，什么才是有效的表揚呢？一般來說，有效的表揚須符合以下條件：

（1）表揚要恰如其時，要在學生做出某種適宜、良好的行為之后。

（2）表揚要有目的性，不是為了表揚而表揚。

（3）表揚時應指出學生值得表揚的行為。

（4）表揚是真誠的、由衷的，能體現(xiàn)教師對學生所獲得成就的關注。

（5）表揚要隱含著學生因為努力而取得成功的歸因。

作為中職英語教師，如果想讓表揚起到真正良好的效果，就要認真地思考表揚的時間、地點、方式等，認真而發(fā)自內(nèi)心地對學生進行表揚，從而真正激發(fā)學生的學習熱情和學習動機。

激發(fā)中職生英語學習的方法和策略遠不止以上提到的這些，需要我們在今后的英語課堂教學中細心發(fā)現(xiàn)、善于思考、勤于總結。學無止境，教學亦無止境。

四、結語

每一位有責任心的一線中職教師，都應該成為學生的心理導師和學生學習動機的激勵者，而不僅僅是知識的傳授者。教師的努力一定會對中職生的未來產(chǎn)生重要的影響，甚至會在不經(jīng)意間挽救某個學生的一生。所以，作為一名中職英語教師，筆者愿意成為學生英語學習的激勵者和人生道路的指引者。

實習編輯 吳沚洋 責任編輯 何麗華