幼兒角色游戲區(qū)域的常規(guī)及幼兒違規(guī)行為

季潔

【摘 ? 要】 ?隨著新課改的不斷推進，在幼兒角色游戲教學中培養(yǎng)幼兒的正確行為已經成為了幼兒教師培養(yǎng)幼兒學習能力和學科核心素養(yǎng)的根本方式。眾所周知，幼兒角色游戲教學屬于實踐性很強的課程，培養(yǎng)幼兒的正確行為將有效鍛煉幼兒的綜合實踐能力。目前，已有很多幼兒教師正在探究培養(yǎng)幼兒正確行為的方式方法，而且已經取得了不少的研究成果。本文將根據這些研究成果進行如下分析，希望能為各位幼兒教師提供切實可行的教學方案。

【關鍵詞】 ?幼兒角色游戲;常規(guī)行為;違規(guī)行為

新課改背景下，幼兒角色游戲教學中培養(yǎng)幼兒的正確行為對優(yōu)化幼兒的學習思路和方法、樹立正確的學習價值觀等方面意義重大?；谛抡n程理念要求，優(yōu)化教學方法作為促進幼兒角色游戲教學發(fā)展的重要途徑和方式，需要幼兒教師繼續(xù)在現(xiàn)代教育領域中進行深入研究。借助科學的教學引導策略，讓幼兒接觸更全面的學習內容，獲得更好的學習環(huán)境，是目前幼兒角色游戲教學中培養(yǎng)幼兒正確行為的根本指導方針。下面，筆者將對此進行詳細的分析論證。

一、減少預設，發(fā)揮幼兒主觀能動性

新課改背景下，發(fā)揮幼兒的主觀能動性已經成為了幼兒角色游戲教學中非常重要的教學思路。特別是在“人本教學”理念思想的指導下，幼兒教師充分尊重幼兒的課堂主體地位，讓他們感覺到自己就是游戲的主人，從而可以以“自律、自警、自主、自覺”的方式規(guī)范游戲行為，并且在整個活動過程中降低對教師的依賴程度，增強學習興趣和學習能力。那么，如何才能減少預設，從而發(fā)揮幼兒主觀能動性呢？我們都知道，幼兒的學習行為全憑好惡，作為幼兒教師，需要扮演好“引導者”和“啟發(fā)者”的角色，盡量讓幼兒發(fā)揮聰明才智解決問題，同時幫助他們樹立規(guī)則意識和思想道德意識，讓他們知道哪些該做哪些不該做，只有這樣，教師才能減少預設，放心地將學習主動權交給幼兒。

比如，在開展“白雪公主和七個小矮人”角色游戲活動時，教師首先需要給予幼兒充分的理解和思考時間，先給他們放一段《白雪公主和七個小矮人》動畫電影，了解電影中主要人物（比如白雪公主、王后、巫婆、王子、七個小矮人）各自的性格特點等;其次，采取分組教學法，將幼兒劃分成4組，分別負責道具、臺詞、表演和導演，每一組成員根據對主要人物的理解，合作完成任務，比如負責道具的幼兒，根據白雪公主的名字為她設計了白色的裙子，而根據巫婆的性格為她設計了黑色的長袍;負責表演的一組幼兒可以根據情節(jié)進行故事改編，比如劇中的毒蘋果可以換成毒桃子?？傊梢愿鶕约旱南埠脤适逻M行合理想象和改編，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

二、師幼協(xié)商，共同制定區(qū)域常規(guī)

科學的區(qū)域常規(guī)要求能夠讓幼兒獲得更好的活動環(huán)境。在這個過程中，教師必須要牢記一點，那就是要做好師幼協(xié)商。所謂師幼協(xié)商就是教師和幼兒一起商量出一套合適的區(qū)域常規(guī)要求，“協(xié)商”的主體仍是幼兒，教師需要把幼兒的思路往正確的方向上引，比如哪些要求是合理的，合理在什么地方，如何按照常規(guī)要求開展角色扮演游戲等等。同時，教師都需要注意一個問題，那就是區(qū)域常規(guī)要求既是針對幼兒的，也是針對自己的，幼兒要遵守的教師自己必須要遵守，做到一視同仁，切勿讓幼兒產生“不公平”想法。

比如，在開展“我做一天小老師” 角色游戲活動時，教師首先要根據“老師”這一活動關鍵詞，和幼兒商量一下區(qū)域常規(guī)要求，即幼兒在扮演老師的時候，需要注意哪些問題？助人為樂、以身作則、愛護小朋友等等都是必要的區(qū)域常規(guī)要求，此外還有不哭鬧、不打架、不生氣等一系列的區(qū)域常規(guī)要求。其次是開展角色游戲活動，引導幼兒以區(qū)域常規(guī)要求為標準扮演“小老師”，體會老師教課、管教孩子的不容易（當然幼兒的體會不會很深，只要讓他們感覺到困難和不容易即可）。最后，幼兒在扮演老師的時候，教師需要扮演幼兒，然后以聽話、懂事為區(qū)域常規(guī)要求規(guī)范自己，和幼兒進行緊密互動，從而增強幼兒的活動體驗。

三、簡化常規(guī)，區(qū)域常規(guī)融入日常

在角色游戲教學中，區(qū)域常規(guī)有標準，但對于幼兒來說很難理解，如此，根據幼兒的學習能力和接受水平，教師要想方設法簡化常規(guī)。目前，將區(qū)域常規(guī)融入日常生活是最佳途徑。為此，幼兒教師需要采用生活化教學方式，目的是通過滲透生活元素為區(qū)域常規(guī)披上“生活”的外衣，幼兒可以根據自己的生活經驗和常識去理解區(qū)域常規(guī)，從而接受它們。根據上述分析，幼兒角色游戲活動也必然要和幼兒的日常生活建立密切聯(lián)系，最好是開展一些幼兒常聽常見的游戲活動，這樣會極大簡化區(qū)域常規(guī)，從而培養(yǎng)幼兒的正確行為。

比如，在開展“我為媽媽做家務”角色游戲活動時，幼兒教師根據活動主題就可以融入生活化教學模式，將生活元素（比如玩具、被子、掃把、碗筷等）作為主要的活動道具。幼兒見到這些生活元素，必然會聯(lián)想自己的家庭生活，自主構建“家庭大掃除”學習情境，如此就能降低他們的理解難度，激發(fā)活動興趣。其次，教師在引導幼兒疊被子、洗碗筷、整理玩具的過程中就可以滲透區(qū)域常規(guī)要求，比如認真仔細、條理有序、合理利用時間等，這些要求作為幼兒的行為規(guī)則，既能培養(yǎng)他們的規(guī)則意識，還能讓他們學到實用的生活知識。同時，如果幼兒在活動中表現(xiàn)出了違規(guī)行為，教師就可以以生活實例引導他們，讓他們知道自己這么做是不對的，不對的原因在哪兒，應該如何改正等。

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的正確行為是新課程理念指導下幼兒角色游戲教學改革的重要措施。作為幼兒教師，應當明確培養(yǎng)幼兒正確行為的重要價值和意義，并采取科學的教學理念和多樣化的教學方式積極優(yōu)化教學方法。當然，上述分析只是筆者的個人淺見，隨著新課改的不斷推進，希望各位幼兒教師能基于本文的分析論證，繼續(xù)探究相關的教育教學方法，文中尚存的不足之處也請各位讀者朋友批評指正。

【參考文獻】

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