基于幼兒“樸素理論”，建構(gòu)兒童生活課程

俞雅琴

隨著幼兒教育的發(fā)展，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到觀察兒童、理解兒童、解讀兒童的重要性。幼兒樸素理論正是這樣一種基于兒童本位的理論，幼兒樸素理論是指兒童在未接受相關(guān)教育前，對(duì)周圍世界中一些觀念、現(xiàn)象的直覺的認(rèn)識(shí)與理解，它源自兒童內(nèi)心的想法，是與科學(xué)、成熟的理論相對(duì)而言的。兒童用自己的樸素理論認(rèn)識(shí)、探索、解讀周圍的世界，建構(gòu)自己的認(rèn)知。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們嘗試基于幼兒“樸素理論”開展兒童生活課程的研發(fā)與實(shí)施，真正走進(jìn)兒童，促進(jìn)兒童和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。

一、深入一日活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)“樸素理論”

幼兒“樸素理論” 來源于兒童的生活，是兒童對(duì)世界的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，它體現(xiàn)了兒童對(duì)周圍生活的直覺認(rèn)知與理解。兒童的一日生活包含著豐富的信息，從晨間活動(dòng)、生活活動(dòng)、自由活動(dòng)、進(jìn)餐、散步到午睡、起床、離園，兒童時(shí)時(shí)刻刻都在和同伴交往，在探索世界、認(rèn)識(shí)世界。

小班自由活動(dòng)時(shí)，總有孩子爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，究其原因總有孩子認(rèn)為“我先拿到的就是我的”“這個(gè)（玩具）和我的（玩具）一樣，是我的”。針對(duì)孩子的這些樸素理論，我們開展了“我的玩具”這一主題活動(dòng)，通過趣味化的游戲幫助孩子分清物品的歸屬權(quán)，知道不是自己的東西不能拿，從而建立正確的規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)和同伴交往。

晨間活動(dòng)中，我們觀察孩子如何自主分配材料、如何和同伴合作游戲;進(jìn)餐環(huán)節(jié)觀察孩子如何自主進(jìn)餐;散步時(shí)觀察孩子會(huì)設(shè)計(jì)怎樣的路線、觀察哪些沿途的景物……孩子在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中生發(fā)出了大量的樸素理論，“這個(gè)輪胎很大，它的力氣也很大，所以一直滾不會(huì)倒下來”“香菇很香，我要多吃點(diǎn)，放的屁就不臭了”“秋天到了，風(fēng)一吹，葉子就掉下來了，因?yàn)樗L(zhǎng)得不牢”……孩子們用自己的“樸素理論”來解釋一日活動(dòng)中的現(xiàn)象，來表達(dá)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解?；谶@些樸素理論，我們生成了相應(yīng)的生活課程，如《一起玩輪胎》《有趣的食物》《奇妙的樹葉》等，讓課程更好地立足生活、回歸生活、超越生活。

通過對(duì)一日活動(dòng)的觀察和研究，我們進(jìn)一步了解孩子看待世界的方式、孩子對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)，感受到了孩子內(nèi)心深處的真正想法，教師在認(rèn)識(shí)幼兒“樸素理論”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子通過觀察、實(shí)驗(yàn)、比較等方法把“樸素理論”逐漸上升到科學(xué)理論，從而讓教育真正與兒童的生存、生活、生命融為一體。

二、開展游戲活動(dòng)，重新解讀兒童

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在游戲中幼兒模仿現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)習(xí)與人交往，學(xué)會(huì)表達(dá)情感。在游戲中，兒童時(shí)常會(huì)脫口而出一句句童言稚語，這是幼兒“樸素理論”對(duì)游戲的認(rèn)識(shí)，而他們的“樸素理論”又在不自覺的情況下，潛意識(shí)影響、指導(dǎo)著兒童的游戲行為。于是我們開展了幼兒“樸素理論”指導(dǎo)下的游戲活動(dòng)的研究，以班級(jí)為單位開展了豐富的區(qū)域游戲。我們巧妙利用各個(gè)專用游戲室，如美工室、建構(gòu)室、角色游戲室、蒙氏室、生活室、閱覽室、木工坊、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室等，每周各班輪流進(jìn)行游戲。我們?yōu)橛變禾峁┴S富、適宜且富有層次性的游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的環(huán)境，讓孩子通過與材料和同伴的互動(dòng)來生成豐富的游戲情節(jié)。

有一次，孩子們?cè)谕嫱尥藜矣螒颉：瓕⒄眍^塞進(jìn)衣服里，表示：“我懷孕了，要生小寶寶了！”浩浩連忙把涵涵扶到小床上：“你睡覺吧，我媽媽肚子里有小寶寶也躺在床上睡覺看電視的。”涵涵雙手抱著肚子躺在床上說：“我要吃水果！”浩浩馬上拿來了洗好的“水果”，涵涵啊嗚啊嗚地吃起了“水果”。過了會(huì)兒，浩浩又問：“你要去醫(yī)院檢查嗎？”涵涵馬上坐了起來：“好的，看看寶寶好不好?！闭f完，兩人手拉手去“醫(yī)院”做檢查了。

樸素理論源自于孩子們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，孩子們將自己對(duì)生活的了解和認(rèn)識(shí)內(nèi)化為自己的樸素理論，并遷移到游戲中，從而促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。游戲時(shí)教師要注重對(duì)幼兒的觀察，觀察孩子游戲的進(jìn)程，觀察孩子如何協(xié)商角色的分配，觀察孩子的游戲沖突及解決策略，觀察孩子在游戲中獲得了哪些進(jìn)步，建構(gòu)了哪些經(jīng)驗(yàn)和樸素理論……通過對(duì)游戲的觀察和記錄，教師對(duì)兒童的解讀能力有了很大提高。

三、建構(gòu)主題課程，促進(jìn)兒童發(fā)展

在日?；顒?dòng)中，我們是以主題課程的形式開展教育教學(xué)的。教師在活動(dòng)前預(yù)設(shè)好主題網(wǎng)絡(luò)以及具體的活動(dòng)內(nèi)容，但在具體實(shí)施的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)兒童對(duì)預(yù)設(shè)內(nèi)容不感興趣、預(yù)設(shè)內(nèi)容流于形式等現(xiàn)象。這是因?yàn)橛變旱摹皹闼乩碚摗睂?duì)周圍世界有自己的認(rèn)識(shí)和了解，他們可能會(huì)對(duì)活動(dòng)中的某個(gè)點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，或由活動(dòng)中的某樣物品、某個(gè)問題、某個(gè)詞語產(chǎn)生了聯(lián)想，并由此擴(kuò)散開去而引發(fā)了注意的轉(zhuǎn)移。這就需要教師能夠觀察兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣所在，發(fā)現(xiàn)兒童“樸素理論”對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，將兒童不感興趣的、無價(jià)值的主題課程進(jìn)行調(diào)整，基于兒童立場(chǎng)生成新的生活課程。

小班主題活動(dòng)“有趣的石頭”中，我們和孩子一起尋找周圍生活中的石頭，孩子們發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上的“石頭”會(huì)唱歌，他們圍在一起議論紛紛“它（石頭）怎么會(huì)唱歌？會(huì)變魔法嗎？”“這是假的石頭吧？”“它像我家里的玩具一樣會(huì)唱歌”……孩子們經(jīng)過仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，原來這是一個(gè)石頭音響，他們的注意力從石頭轉(zhuǎn)移到對(duì)聲音的探索，我們追隨兒童的興趣點(diǎn)，剖析幼兒的“樸素理論”，對(duì)原有的主題課程進(jìn)行調(diào)整，生成了新的基于幼兒“樸素理論”的生活課程——《奇妙的聲音》。

通過對(duì)兒童的觀察，對(duì)幼兒“樸素理論”的發(fā)現(xiàn)與剖析，我們努力追隨兒童，發(fā)現(xiàn)兒童豐富多彩的內(nèi)心世界，將幼兒“樸素理論”和兒童生活課程有機(jī)結(jié)合，讓每一門生活課程都貼合兒童的興趣和需要，都具有鮮活的生命力。通過這樣一個(gè)不斷“發(fā)現(xiàn)——生成——調(diào)整——實(shí)施——再發(fā)現(xiàn)——再生成……”循環(huán)往復(fù)的過程，來不斷完善我們的生活課程，并在研究、實(shí)踐的過程中促進(jìn)幼兒“樸素理論”的再次建構(gòu)和發(fā)展，從而讓我們的課程真正基于兒童立場(chǎng)，促進(jìn)兒童發(fā)展。