小學(xué)，你好！

龔懿

【摘 ? 要】 ?“幼小銜接”是幼兒園大班階段的重要內(nèi)容，有效的幼小銜接對實現(xiàn)從幼兒園階段順利過渡到小學(xué)階段具有積極作用?；趦和袨橛^察的“幼小銜接”新實踐，通過教師持續(xù)觀察、反思、引發(fā)討論、提供支持等方式，不斷將活動深入，幫助幼兒對小學(xué)里的人、事、物有了更加深入的了解，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 ?幼小銜接;觀察;反思;支持

“幼小銜接”是幼兒園大班階段的重要課程。在實踐中，我們通過有效的觀察，反思、引發(fā)討論、更多關(guān)注幼兒的想法，不斷根據(jù)幼兒的興趣和經(jīng)驗，利用多種課程資源，提供有效支持，拓展、豐富“幼小銜接”的形式和內(nèi)容，開展了一些新實踐。

一、新實踐之一——小記者“走訪”小學(xué)

1.初探小學(xué)

（1）參觀前準(zhǔn)備。說起小學(xué)、小學(xué)的生活，孩子們有著自己的想法和理解?！澳闵鲜裁葱W(xué)？小學(xué)有升國旗嗎？小學(xué)要做操嗎……”孩子們的問題讓老師想到：以往我們都會帶著孩子們?nèi)ヂ犅犘W(xué)生上課，看看小學(xué)的食堂……但為什么銜接？誰來銜接？如何銜接？是我們需要思考的。集體參觀只能對小學(xué)有一個大概的了解。以一個參觀者的身份參與小學(xué)生活缺少主動性，何不讓孩子們帶著問題去尋找答案呢？

（2）第一次走進(jìn)小學(xué)。走訪中，教師要注意傾聽孩子們的想法，觀察孩子們的行為。帶著問題使孩子們的參觀更有目的性，能主動去發(fā)現(xiàn)和思考：原來我想要的答案在這里，原來小學(xué)是這樣的。同時在走訪過程中，孩子們也有很多新的問題，他們把問題以繪畫的形式記錄在了主題墻上?！靶W(xué)的哥哥姐姐書包里有什么呢？”“很厲害的鼓樂隊，他們演奏的是什么？”等等。

在這個過程中，老師察覺孩子們對于小學(xué)的興趣很濃厚，還有很多想要進(jìn)一步了解的問題。于是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行分析和研討，發(fā)現(xiàn)這些問題主要聚焦在小學(xué)的“人、事、物”，并梳理出了一些具有共性且有價值的問題。

“還有那么多問題我們怎樣才能找到答案呢？”老師把問題留給孩子，孩子們很快想到了辦法，再去一次。“怎樣才能減少對哥哥姐姐的影響，又能得到我們需要的答案呢？”經(jīng)過討論，我們進(jìn)行了新的實踐。

分析與思考：第二次走進(jìn)小學(xué)采取小組化的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)幼兒的興趣組成了不同的研究小組，以“小記者”的身份帶著問題聚焦小學(xué)里的“人、事、物”，指向更多個體孩子的需要，有助于深入探究。新問題讓孩子有機(jī)會呈現(xiàn)自己的經(jīng)驗。

2.聚焦小學(xué)

（1）我當(dāng)小記者。孩子們帶著新問題成立了不同的調(diào)查小組。在討論的過程中，孩子們對小記者的工作、分工也有了進(jìn)一步的認(rèn)識，在出發(fā)小學(xué)采訪前，做了許多準(zhǔn)備：收集自己小組的問題、準(zhǔn)備記者證、自制小話筒等。老師的作用就是觀察孩子的興趣和需要，適時提供手機(jī)等工具支持幼兒的學(xué)習(xí)。在策劃小記者的活動中，孩子們的計劃能力也得到了鍛煉。

分析與思考：老師通過觀察和傾聽，發(fā)現(xiàn)了孩子們的學(xué)習(xí)機(jī)會，及時提供支持和幫助，使孩子們的學(xué)習(xí)得以深入。

孩子們一起參與到計劃、合作、發(fā)現(xiàn)和協(xié)商的過程中，他們的社會技能也得到了發(fā)展。在采訪過程中，孩子們要預(yù)想問題、要敢于面對不同群體、要學(xué)會總結(jié)和提煉采訪對象的話、要使用自身經(jīng)驗用繪畫、攝像等方式記錄采訪者的回答。這些都是幼小銜接中寶貴的能力經(jīng)驗。

（2）第二次走進(jìn)小學(xué)。帶上記錄工具，孩子們進(jìn)行了第二次對小學(xué)生活的探秘，了解小學(xué)生活的真實樣子，也用自己的“思”與“行”完成專屬于自己的入學(xué)準(zhǔn)備。

聚焦小學(xué)里的物，小記者們采訪了“蘋果樹”和“草根娃”小組的哥哥姐姐，提出了 “為什么有蘋果樹”“草根娃代表什么”等問題。采訪過程中，小記者們積極提問，認(rèn)真聆聽，仔細(xì)思考，還用繪畫、拍照、攝影等方式進(jìn)行記錄;聚焦小學(xué)里的人，小記者們采訪了擔(dān)任班干部、小校長的哥哥姐姐們，他們分別從班干部的競選方式、大隊長的競選方式、幼兒園與小學(xué)的不同進(jìn)行介紹，小記者們也提出了自己的問題;聚焦小學(xué)里的事，鼓樂隊的哥哥姐姐剛排練完，小記者爭先恐后地開始提問：“哥哥姐姐，我們想問問你們用的都有哪些樂器？”“哥哥姐姐，升旗時放的是什么音樂呀？”

分析與思考：教師的作用就是觀察和反思兒童的行為，以此發(fā)現(xiàn)兒童對什么比較感興趣以及他們有能力做什么。當(dāng)教師對兒童很了解時，就可以為兒童設(shè)計一些經(jīng)過深思熟慮且建立在兒童已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的活動。

孩子們從出發(fā)前的討論到參觀過程中的觀察、記錄、采訪，到回園后的分享交流，我們真切地感受到了幼兒的主動性和思考問題、解決問題的能力，個體的想法也得到了滿足和進(jìn)一步提升。

二、新實踐之二——從“與小校長對話”到“小園長初體驗”

第二次走進(jìn)小學(xué)之后，我們還開展了相關(guān)的后續(xù)課程——“小園長”。

孩子們的問題讓老師想到：幼兒對小校長的崗位和職責(zé)產(chǎn)生了興趣，幼小銜接的課程不僅僅要關(guān)注小學(xué)的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也是十分重要的。于是，帶著孩子們一起討論幼兒園的小園長可以做些什么，深入開展了“小園長”課程。

小園長和園長媽媽一起值班巡查，并記錄下了自己的發(fā)現(xiàn)：保安叔叔每天都會早早地在門口等我們，廚師爺爺每天很早就來準(zhǔn)備我們的午飯了……幼兒園每天都有那么多人為我們忙碌著，每個人都有不同的分工。幼兒的交往能力、管理能力、社會認(rèn)知都在這個過程中得到提升，也為今后的小學(xué)生活做好了準(zhǔn)備。

分析與思考：小園長的課程蘊(yùn)藏著很多教育契機(jī)，更需要調(diào)動幼兒關(guān)于“小校長”的經(jīng)驗。這樣的課程活動，可以充分發(fā)揮不同幼兒的強(qiáng)項，也可以增強(qiáng)幼兒的自信心。作為教師，應(yīng)該給孩子們表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們學(xué)以致用。創(chuàng)造一些具有挑戰(zhàn)性和吸引力的機(jī)會，可以提升兒童的學(xué)習(xí)能力。小園長從自己的視角對所觀察到的信息進(jìn)行分析與思考，不僅參與到班級的管理，同時也參與到幼兒園的管理，提高了自我管理、自我服務(wù)與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

在課程實施過程中，幼兒對小學(xué)里的人、事、物有了更加深入的了解，主動性和思考問題、解決問題的能力得到了進(jìn)一步提升。教師則提高了觀察和傾聽兒童學(xué)習(xí)的能力、滿足和支持兒童發(fā)展需要的能力。