基于核心素養(yǎng)下幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動的評價

李叢叢

一、《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》與幼兒園領(lǐng)域教學(xué)

當(dāng)前，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革逐漸引起全球關(guān)注，成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育實踐的基礎(chǔ)。2016年形成的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為3個維度，6大要素，18個基本要點，它主要面向基礎(chǔ)教育，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，也要與中小學(xué)一致，培養(yǎng)面向未來的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

“核心素養(yǎng)”的提出為幼兒園教育提供了更整體的教育視野，更明確的發(fā)展方向，也助推了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的進(jìn)一步落實與深化。幼兒園教學(xué)分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，《指南》的32個學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)是核心素養(yǎng)在幼兒階段的具體表現(xiàn)，如：核心素養(yǎng)“自主發(fā)展”維度包含健康生活的要素，具體表現(xiàn)為珍愛生命、健全人格、自我管理?！吨改稀分薪】殿I(lǐng)域與之相對應(yīng)的教育發(fā)展目標(biāo)闡述是：具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力;情緒安定愉快，具有一定的適應(yīng)能力;具有良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣，具有基本的生活自理能力。因此，在五個領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中可以找到相對應(yīng)的核心素養(yǎng)要求，核心素養(yǎng)的提出為幼兒園領(lǐng)域教學(xué)活動評價提供了科學(xué)的教育質(zhì)量觀。

二、基于核心素養(yǎng)的領(lǐng)域教學(xué)活動評價——對幼兒“學(xué)”的評價

幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，因此領(lǐng)域教學(xué)活動評價必須關(guān)注學(xué)習(xí)的主體——幼兒，必須關(guān)注對“幼兒學(xué)”的評價。

1.評價領(lǐng)域教學(xué)活動中幼兒的情感態(tài)度。核心素養(yǎng)的自主發(fā)展維度包括學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活兩大要素，因此，領(lǐng)域教學(xué)活動評價要評價幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)積極性。比如，評價科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)活動，不能只關(guān)注幼兒了解了怎樣的科學(xué)現(xiàn)象、學(xué)到了怎樣的科學(xué)知識，更要評價幼兒在探究過程中是否喜歡親近自然、喜歡探究科學(xué)現(xiàn)象，幼兒小組合作探究活動，是否熱情滿滿、認(rèn)真參與、積極探索。

核心素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)維度包括文化底蘊、科學(xué)精神兩大要素，科學(xué)精神的具體內(nèi)涵是理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。結(jié)合核心素養(yǎng)及《指南》的教育目標(biāo)，在評價中班社會領(lǐng)域教學(xué)活動時，要關(guān)注幼兒能否按自己的想法進(jìn)行自主活動，能否在活動中積極出主意、想辦法。評價大班幼兒社會領(lǐng)域教學(xué)活動，要關(guān)注在教學(xué)活動中，與別人的看法不同時，是否敢于堅持自己的意見并說出理由。這些針對幼兒學(xué)習(xí)情感態(tài)度的評價標(biāo)準(zhǔn)，符合“理性思維、批判質(zhì)疑”的核心素養(yǎng)要求。

2.評價領(lǐng)域教學(xué)活動中幼兒的能力。核心素養(yǎng)的社會參與維度包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新兩大要素，實踐創(chuàng)新的具體內(nèi)涵是：勞動意識、問題解決、技術(shù)運用。勞動意識是指尊重勞動，具有積極的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣，具有動手操作能力等。問題解決能力重點是指能善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案等。在以上教育理念的指導(dǎo)下，領(lǐng)域教學(xué)活動在評價時，要評價幼兒在教學(xué)活動中能力的發(fā)展與表現(xiàn)。比如，大班幼兒科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動評價，要關(guān)注幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;語言領(lǐng)域教學(xué)活動評價，要關(guān)注幼兒的口語交流能力、閱讀能力;藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)活動評價，要關(guān)注幼兒的審美能力，表現(xiàn)創(chuàng)造美的能力。

3.完善幼兒評價方式。為了更好地對“幼兒學(xué)”的情況進(jìn)行評價，在運用傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上，接受新理論，運用新的評價方式。比如，教師觀察教學(xué)活動中幼兒的表現(xiàn)，可以運用微格分析的方法進(jìn)行評價。微格教學(xué)法在中國教育中悄然開展，微格教學(xué)評價模式也開始進(jìn)入了幼兒園教學(xué)活動評價中，評價人員捕捉有意義的事件，借助影像設(shè)備進(jìn)行拍攝，通過回放某個片段，對幼兒的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行微格分析，從而評價教學(xué)活動背后幼兒的發(fā)展情況。

三、基于核心素養(yǎng)的領(lǐng)域教學(xué)活動評價——對教師“教”的評價

從核心素養(yǎng)的高度來評價領(lǐng)域教學(xué)活動，實質(zhì)是評價教師的教是否充分尊重和順應(yīng)幼兒的發(fā)展。

對教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的評價參考：教學(xué)目標(biāo)的確立體現(xiàn)適宜性、針對性、整合性、達(dá)成性，整合性即目標(biāo)體現(xiàn)幼兒知識、能力、態(tài)度的綜合素養(yǎng);

對教學(xué)內(nèi)容的評價參考：教學(xué)活動內(nèi)容的選擇體現(xiàn)經(jīng)驗適宜性、挑戰(zhàn)適度性、自然整合性，教學(xué)內(nèi)容關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗;

對教師教學(xué)方法的評價參考：教學(xué)方法的運用符合幼兒心理特征、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)特點，教學(xué)方法可以調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)中的主動性;

對教學(xué)過程的評價參考：教學(xué)活動過程的展開注重情景性、操作性、互動性、推進(jìn)性，教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計符合合理性、流暢性、有序性、開放性，教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)行為體現(xiàn)正確的教育觀、兒童觀、教學(xué)觀。

四、領(lǐng)域教學(xué)活動評價應(yīng)注意的問題

1.領(lǐng)域教學(xué)活動評價應(yīng)當(dāng)是全面的。評價主體多元化以促進(jìn)主體發(fā)展，評價項目全方位以促進(jìn)全面發(fā)展，“評教師”“評幼兒”并重以促進(jìn)師幼共同提高，評價方式采用對話式以促進(jìn)觀點的碰撞以達(dá)成共識，評價類型多樣化以促進(jìn)普遍性與特殊性問題的解決。

2.核心素質(zhì)是領(lǐng)域教學(xué)活動評價的出發(fā)點和歸宿。美國著名的教育評價學(xué)者斯皮爾伯格就教育評價說過一句非常精辟的話：評價的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。領(lǐng)域教學(xué)活動評價作為學(xué)前教育評價的一個重要組成部分，同樣不局限于證明教師的教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)效果，而是為了更好地改進(jìn)教學(xué)活動，使之能更好地順應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)需要和教師的個人專業(yè)發(fā)展需要。在評價基于核心素養(yǎng)的領(lǐng)域教學(xué)質(zhì)量時，要注重整合的理念，強調(diào)在幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動和幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中滲透幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓領(lǐng)域教學(xué)活動評價既有利于幼兒的現(xiàn)實發(fā)展，又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。