利用繪本與環(huán)境資源共融提升幼兒創(chuàng)造性藝術能力

闕正榮

【摘 ? 要】 ?繪本與環(huán)境共融就是將繪本與環(huán)境有機融合在一起，實現(xiàn)課程資源的整合，達到1+1>2的效果。本文立足課題《基于藝術同構下的幼兒園繪本教學研究》，試圖從創(chuàng)設浸入式的繪本藝術環(huán)境、打造深度閱讀環(huán)境以及巧妙利用環(huán)境資源入手，分析在藝術同構視野下，探尋利用繪本與環(huán)境資源共融提升幼兒創(chuàng)造性藝術能力。

【關鍵詞】 ?繪本;環(huán)境;共融;創(chuàng)造性藝術

優(yōu)秀的繪本就像是春雨，滋潤著孩子的心田;也猶如一顆種子，植根于孩子的心間，繪本對于幼兒發(fā)展有著豐富的價值。兒童的認知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中獲得的，環(huán)境中蘊含著豐富的教育資源，是獨特的課程資源。繪本與環(huán)境共融就是將繪本與環(huán)境有機融合在一起，實現(xiàn)課程資源的整合，進而提升幼兒創(chuàng)造性藝術能力。

一、創(chuàng)設“浸入式”的繪本藝術環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀與表現(xiàn)的興趣

幼兒園通過建立繪本藝術樓道、繪本情境花園、“樂精靈繪本劇場”等公共環(huán)境，多種方式創(chuàng)設繪本情境，立體展現(xiàn)繪本，凸顯濃郁繪本藝術同構的文化氣息，激發(fā)幼兒閱讀與表現(xiàn)、表達的興趣。

幼兒園門廳展現(xiàn)了利用梧桐樹資源開展的微課程，結(jié)合繪本《風中的樹葉》、運用繪本缸、松果、梧桐樹葉等資源創(chuàng)設秋天的童話繪本情境，將幼兒以繪畫形式創(chuàng)編的故事呈現(xiàn)在環(huán)境中，并逐漸過渡到樓梯轉(zhuǎn)角，幼兒每天經(jīng)過都會駐足觀看、講述。二樓會議室門外，利用樹干、瓦片等自然物，打造“愛心樹”，結(jié)合繪本《猜猜我有多愛你》，引導孩子、老師對家人、同事、朋友、幼兒園里其他的工作人員或者事物進行相互之間愛的表達，感受和體驗幼兒園的溫暖與幸福文化。在充滿藝術與書香氛圍的繪本藝術特色樓道中，不僅有藝術同構方式的呈現(xiàn)，典型繪本的推薦，還有最美親子繪本插畫展示，充滿藝術創(chuàng)意的繪本插畫旁邊呈現(xiàn)了各班圍繞同一繪本多元藝術同構的活動場景。

此外，幼兒園通過打造繪本情境花園，采用平面與立體相結(jié)合的方式，情境化地呈現(xiàn)繪本中的部分場景。如結(jié)合繪本《討厭的肥貓》，提供繪本中的各類形象，再現(xiàn)繪本立體場景，讓幼兒身臨其境，進行創(chuàng)造性的講述，這樣的方式比較符合小、中班幼兒審美心理發(fā)展特點。

二、打造支持幼兒創(chuàng)造性閱讀的環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境互動

環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境、人文環(huán)境等都是環(huán)境資源，教師應充分重視繪本環(huán)境的創(chuàng)設，營造一個豐富的閱讀環(huán)境，為幼兒搭建欣賞、創(chuàng)編、續(xù)編，閱讀、欣賞、展示的平臺，幫助幼兒在與環(huán)境的有效互動中獲得主動發(fā)展，促進幼兒深度閱讀。

在主題墻創(chuàng)設閱讀海報版面，引導幼兒自由、自主與環(huán)境互動。師幼先進行繪本共讀，并在海報上呈現(xiàn)以下關于繪本的內(nèi)容：我知道、我還想知道、我想問、我創(chuàng)編、我想演、我設計舞臺、制作道具、彩排中的問題等板塊，鼓勵幼兒用繪畫、表征等方式與墻面進行互動。此外，孩子們還能根據(jù)繪本畫面中的線索大膽猜測和想象，并把自己編的故事配上圖畫，制成圖書，投放在海報上，幼兒可以互相閱讀、討論。孩子們在走近繪本、體驗繪本中蘊藏藝術美的同時，也感受到了繪本故事多樣的表現(xiàn)形式，在這個過程中，孩子們的交往能力得到鍛煉，大大提高了他們的閱讀能力、想象能力和創(chuàng)造能力。

三、巧妙利用環(huán)境資源，鼓勵幼兒多通道創(chuàng)造性表現(xiàn)繪本

在藝術同構視野下，將繪本與環(huán)境共融，鼓勵幼兒進行自主演繹與藝術表達，同時在實踐中不斷完善和豐富環(huán)境。在環(huán)境中不斷萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造繪本。

1.在欣賞、觀察自然景物的基礎上，聯(lián)想、創(chuàng)編、表演繪本故事

《指南》指出：“鼓勵和支持幼兒自編故事，并為自編的故事配上圖畫，制成圖畫書?！痹谛蕾p、觀察自然景物的基礎上，鼓勵幼兒聯(lián)想，創(chuàng)編繪本故事，深受孩子們的喜愛。

幼兒園門前道路兩側(cè)是高大的梧桐樹，秋天的梧桐樹是非常好的課程資源。老師帶領孩子結(jié)合繪本《秋天的樹葉》，從一次次地欣賞中開始創(chuàng)編梧桐樹的故事。第一次暢想梧桐樹的童話;第二次暢想梧桐樹葉;隨著深秋的來臨，梧桐樹變得更加燦爛，孩子和老師來到梧桐樹下，反復觀察，發(fā)現(xiàn)樹干、樹枝和樹葉的秘密，有了第三次的暢想故事《秋天的樹》;在“太陽和風哪個更有的力量”故事討論后，孩子們開始更加深入的暢想，于是就有了第四次結(jié)合音樂的暢想活動“樹葉和螞蟻哪個更有力量”。孩子們用他們稚嫩的筆觸和童真的語言表達對秋天的暢想和對音樂的理解。孩子們一次次地暢想故事產(chǎn)生了一個個生動的繪本故事，在一次次創(chuàng)想中，積累了豐富的藝術經(jīng)驗，想象力得到極大提升。

2.利用豐富的環(huán)境資源開展游戲，創(chuàng)造性表現(xiàn)繪本故事

繪本閱讀與幼兒的游戲有著千絲萬縷的聯(lián)系，它既展現(xiàn)著幼兒的生活經(jīng)驗，又豐富著幼兒的生活經(jīng)驗;它既是幼兒游戲的素材，又是幼兒展開游戲時需要的資源。利用天然的環(huán)境資源，進行有趣的游戲，為幼兒的創(chuàng)編提供了無限可能。

例如：在讀完繪本《躲貓貓》后，老師帶孩子去三樓游戲平臺玩耍。孩子們自發(fā)玩起了“藏貓貓”游戲，有的孩子利用滑滑梯玩起了“乘電梯”的游戲。游戲的過程作為繪本創(chuàng)編的素材，老師鼓勵孩子將這些內(nèi)容畫下來，創(chuàng)編成繪本故事。有的孩子在玩沙時發(fā)現(xiàn)邊上的芭蕉樹，由此聯(lián)想到侏羅紀公園里的恐龍，老師抓住孩子的興趣與教育契機，結(jié)合玩沙活動，引導孩子利用沙池本身的特性和邊上自然景觀，創(chuàng)設恐龍園情境，利用繪本與環(huán)境等資源開展“有趣的恐龍園”游戲活動，并引導孩子多渠道進行繪本創(chuàng)編及表演活動。

在指導幼兒創(chuàng)編和表演繪本故事時，老師首先將自己變身為孩子，從幼兒的視角出發(fā)，感受繪本與藝術元素的碰撞，在玩一玩、講一講、演一演、畫一畫中體驗和感受創(chuàng)編和表演的過程，以及可能遇到的困難，并進行反思、分析，提供有效的支持策略。通過繪本與環(huán)境資源共融開展繪本藝術活動，不但提升了幼兒的閱讀、審美、創(chuàng)造性藝術的能力，同時也詮釋了愉悅、自由、自主、創(chuàng)新的課程游戲化理念。