初中生物教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)的四個學(xué)科意識

李建國

摘 要：學(xué)科教學(xué)中，滲透思維意識不但有利于學(xué)生理解并掌握學(xué)科知識點，為進一步的教學(xué)工作提供便利;而且可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維模式，把握學(xué)科學(xué)法，為高中生物的學(xué)習(xí)打下良好的思維基礎(chǔ)?？偨Y(jié)闡述了初中生物教學(xué)中涉及的四個意識：實驗中設(shè)置對照意識、生物的進化意識、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的意識和保護環(huán)境的意識，同時介紹在生物教學(xué)實踐中培養(yǎng)這意識的思路和方式以及教學(xué)實踐需要注意的一些地方。

關(guān)鍵詞：對照;進化;結(jié)構(gòu);功能;環(huán)保

一、實驗中設(shè)置對照意識

（一）培養(yǎng)設(shè)置對照思想的意義

18世紀(jì)法國巴黎，以Louis為代表的醫(yī)生主張治療不能盲從傳統(tǒng)古典理論，而是要觀察事實作出推理和決策，由此引入“對照組”，發(fā)出了循證醫(yī)學(xué)的先聲。多年來的實踐證明，利用“對照”思想檢驗成為了認(rèn)識科學(xué)世界的“標(biāo)準(zhǔn)”，是人類探究未知強有力的武器，重要性毋庸置疑。[1]在中學(xué)生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的“對照思想”，養(yǎng)成科學(xué)的思維模式對于其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展也非常重要。

（二）設(shè)置對照思想在課程中的體現(xiàn)

對照實驗是初中生物實驗的一種重要類型，具體包括利用鼠婦探究生物與環(huán)境的關(guān)系、探究種子的萌發(fā)、綠葉在光下制造有機物、探究小白鼠的呼吸條件、探究不同環(huán)境下細(xì)菌的多少、巴斯德鵝頸瓶實驗等。

（三） 對照思想在教學(xué)中的實踐案例

根據(jù)自己近十年的教學(xué)實踐，教師在剛開始教授對照實驗時就應(yīng)該多角度，多層次讓學(xué)生樹立對照的意識。以自己的教學(xué)為例，學(xué)生第一個接觸的對照實驗是關(guān)于探究鼠婦的生活環(huán)境的，在講解并讓學(xué)生識記了實驗步驟以后，第一步是讓學(xué)生互講本實驗，第二步我利用了學(xué)生們熟悉的兒歌歌詞“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”，向?qū)W生發(fā)問：“小白兔喜歡吃蘿卜嗎？”結(jié)果正如我所料，學(xué)生們七嘴八舌，觀點不一。這就引出了做實驗的必要性，于是小組同學(xué)討論這個實驗應(yīng)該怎么設(shè)計和如何完善以及過程中應(yīng)該注意什么。

在學(xué)生們表達(dá)了自己不同的實驗設(shè)計和完善了注意點后，我又提出“請同學(xué)們自己提出一些生活中可探究的常見疑問并設(shè)計實驗”。其實設(shè)計這一步的意圖就是貫徹使學(xué)生們對對照意識的進一步升華——實際應(yīng)用，當(dāng)然這也讓課堂到達(dá)了一個新的高潮。

最后的時間我以藥物生產(chǎn)過程中的“雙盲實驗”作為一節(jié)課的點睛，讓學(xué)生們再次意識到對照意識在生活實際中的巨大價值，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用對照意識的自覺性和主動性。

雖然“對照教學(xué)”花費了一課時的時間，但從貫徹“對照意識”和后期學(xué)生對“對照實驗”的駕輕就熟的角度看是非常有意義的，值得推廣和借鑒。

二、生物的進化意識

（一）進化意識培養(yǎng)的必要性

從達(dá)爾文《物種起源》的發(fā)表起，進化論的意識逐步深入人心，其重要價值不僅在于揭露的是一個進化事實，更重要的是體現(xiàn)一種辯證的、發(fā)展的思維意識，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在課程總目標(biāo)中明確指出義務(wù)教育階段需要“為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”。辯證唯物主義聯(lián)系觀和發(fā)展觀屬于辯證唯物主義世界觀中較為基礎(chǔ)的內(nèi)容。所以，在初中階段向?qū)W生滲透辯證唯物主義聯(lián)系觀和發(fā)展觀是貼合課標(biāo)要求的。[2]

（二）生物進化意識培養(yǎng)在課程中的體現(xiàn)

生物的進化意識貫穿全冊，例如七八年級上冊植物動物的由低等到高等的講解，七年級下冊的從猿到人的進化，以及最后一冊非常重要的遺傳變異和自然選擇等無一不體現(xiàn)這一重要意識。教學(xué)過程中在講解諸如此類的問題時，教師都會有意無意穿插，利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證觀和發(fā)展觀。

（三）生物進化意識培養(yǎng)的教學(xué)實例

課本介紹植物的種類是按照由低等到高等的順序展開，從藻類到種子植物，讓學(xué)生總結(jié)各類植物的特點，尤其是獲取水分的方式、植物體結(jié)構(gòu)的分化和生活環(huán)境的改變。從表格中感受植物進化過程中的“不斷自我完善”和認(rèn)識植物結(jié)構(gòu)的不完善之處。部分學(xué)生在課程結(jié)尾還提出了“植物下一步將進化成什么樣子”的疑問，于是把這個問題作為作業(yè)留給他們討論和寫作暢想。

值得一提的是，在學(xué)習(xí)進化理論“長翅和殘翅昆蟲”的時候，學(xué)生們在分析數(shù)量變化的問題上，提出了自己不同的看法，有的認(rèn)為是海風(fēng)刮斷的，還有認(rèn)為是天生殘疾的，也有學(xué)生的觀點接近進化理論。在此基礎(chǔ)上我又提出“如果海島上不再有海風(fēng)，該種昆蟲長翅和殘翅的數(shù)量如何變化”，引起學(xué)生極大的興趣，而實際上這樣問的目的，是為了讓學(xué)生領(lǐng)會生物種類的數(shù)量變化是受環(huán)境影響的，不是一成不變的。

三、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的意識

（一）培養(yǎng)結(jié)構(gòu)功能相統(tǒng)一意識的意義

結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一是存在于哲學(xué)上的重大命題，包括但不限于建筑、醫(yī)學(xué)、解剖學(xué)等領(lǐng)域的研究，同時也是生物教學(xué)中需要培養(yǎng)的重要意識，尤其體現(xiàn)在動植物解剖和生物進化方面，領(lǐng)會有利于學(xué)生理解不同動植物適應(yīng)環(huán)境的方式和各系統(tǒng)、器官進化過程中完善的價值。[3]

（二）結(jié)構(gòu)功能相統(tǒng)一的體現(xiàn)及教學(xué)實踐應(yīng)用

初中生物很多教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)功能與結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一，典型的例子有：單層細(xì)胞涉及物質(zhì)交換（小腸絨毛、肺部毛細(xì)血管網(wǎng)、腎單位中腎小球和腎小囊、魚鰓中的鰓絲等）;組織結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一（神經(jīng)組織中細(xì)胞結(jié)構(gòu)的特化有利于傳遞信號、致密的上皮細(xì)胞在保護內(nèi)層結(jié)構(gòu)方面有關(guān)鍵作用，強有力的機械組織在保證植物“站立”方面“功不可沒”、失去了細(xì)胞內(nèi)容物的導(dǎo)管在運輸水分方面更加高效等）;器官結(jié)構(gòu)與生活環(huán)境的適應(yīng)（鳥類的雙重呼吸、哺乳動物牙齒分化與食物的消化、昆蟲多樣化的口器與其食物的關(guān)系、駱駝刺發(fā)達(dá)的根系與生活環(huán)境相適應(yīng)）。

如，教學(xué)實踐中，講解肺泡與周圍毛細(xì)血管時說到單層細(xì)胞，我會向?qū)W生發(fā)問：想到了什么？學(xué)生回應(yīng)：物質(zhì)交換。再問：交換了什么？氧氣和二氧化碳。所以當(dāng)講到腎單位的時候，學(xué)生就特別容易想到腎小球和腎小囊的單層細(xì)胞在物質(zhì)過濾過程中的顯著優(yōu)勢。

不僅如此，講到昆蟲種類繁多原因的時候，我特意展示了多種多樣的口器，當(dāng)看到咀嚼式、刺吸式、虹吸式、舔吸式的口器，學(xué)生們很容易聯(lián)想到不同種類的昆蟲和推測出它們各自的食物來源。這樣在教學(xué)中降低了對內(nèi)容的理解難度，簡化了教學(xué)過程，形成了“條件反射”式的定勢學(xué)習(xí)。

四、保護環(huán)境的意識

（一）樹立環(huán)保意識是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》的課程目標(biāo)中指出：熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護的意識。[4]6《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》課程內(nèi)容中也指出讓學(xué)生“意識到生物圈中的人對生物圈應(yīng)盡的責(zé)任”。[4]17

環(huán)境保護是當(dāng)今社會的熱點問題，也是科學(xué)發(fā)展的重要方面，樹立這一重要意識對培養(yǎng)學(xué)生對社會責(zé)任感和認(rèn)同國家發(fā)展理念極其重要。

（二）課程中的環(huán)保體現(xiàn)

教材中有多處體現(xiàn)這一意識，如：人類活動對生物圈的影響、某些單細(xì)胞生物引起的赤潮、水華等環(huán)境問題、微生物在廢水處理等方面的利用、保護生物多樣性的方法以及必要性。

近年來，事實上包括社會、家庭和學(xué)校，從小就在培養(yǎng)學(xué)生們的環(huán)境保護的意識，實踐教學(xué)中學(xué)生們會對土地污染、植樹造林、霧霾、廢水處理、綠色出行和低碳環(huán)保提出自己的看法和建議，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的重要陣地。[5]

值得注意的是很多學(xué)生的環(huán)保意識“極端”，體現(xiàn)在“礦不能采、樹不能砍、污染企業(yè)得關(guān)?！保@反映了學(xué)校和社會在樹立學(xué)生環(huán)保理念的過程中只片面追求保護環(huán)境，而沒有用辯證的觀點去看待資源和污染企業(yè)存在的價值。

[參考文獻]

[1]杜力軍，雷帆，謝偉東，邢東明，閆智勇，李俊，袁梽漪，高紅偉.從科學(xué)哲學(xué)的“證實”/“證偽”認(rèn)識中醫(yī)藥科學(xué)實驗的對照設(shè)計[J].世界科學(xué)技術(shù)-中醫(yī)藥現(xiàn)代化，2019，21（06）：1141-1146.

[2]康佳. 辯證唯物主義聯(lián)系觀和發(fā)展觀在初中生物學(xué)教學(xué)中的滲透研究[D].魯東大學(xué)，2018.

[3]李學(xué)斌.培養(yǎng)初中學(xué)生結(jié)構(gòu)功能觀的教學(xué)改進[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（19）：18-19.

[4]教育部. 義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：6-17.

[5]熊丹紅.有效培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識的方法[J].江西教育，2019（24）：16-17.

（作者單位：忻州師范學(xué)院附屬外國語中學(xué)，山西 忻州 034000）