停學(xué)不停課背景下混合教學(xué)模式研究

馮胤卿

摘 要：混合式教學(xué)是新興的教學(xué)模式，在新冠肺炎疫情下得到推廣應(yīng)用。文章在認(rèn)識(shí)混合教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)上，思考了心理關(guān)注、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等內(nèi)容的推進(jìn)。對(duì)混合教學(xué)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);教學(xué)模式

混合教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。教學(xué)如果跟數(shù)據(jù)時(shí)代沒有形成一個(gè)良好的聯(lián)結(jié)，現(xiàn)代教育推進(jìn)肯定是無源之水。從這個(gè)意義上講，混合式教學(xué)模式重要的是通過數(shù)據(jù)引流、數(shù)據(jù)集成，從而使教學(xué)更有效。

一、 混合教學(xué)模式的特征

混合式教學(xué)，應(yīng)該具有如下幾個(gè)方面的特征。1、教學(xué)強(qiáng)調(diào)在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合;2、在線教學(xué)屬于教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié);3、線下教學(xué)是線上教學(xué)深入的教學(xué)活動(dòng);4、傳統(tǒng)課堂教學(xué)重構(gòu)。因?yàn)檫@種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，“教”和“學(xué)”不一定都要在同一的時(shí)間同一的地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值就是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。

二、 混合教學(xué)模式在應(yīng)用中的利弊分析

混合式教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，任何事物都需要辯證看待，揚(yáng)長(zhǎng)避短?；旌辖虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)：1、混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果（自主學(xué)習(xí)、教學(xué)反饋），滿足學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性的需求，增加不同群體學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，引入優(yōu)質(zhì)師資資源。2、混合式學(xué)習(xí)對(duì)于教師接受新型的網(wǎng)上教學(xué)是一個(gè)很好的銜接?？赡苡行├蠋煟ㄓ绕涫悄昙?jí)大的老師）不能很好地適應(yīng)新興的教學(xué)方式，線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式使得其中有了一個(gè)很好的過渡。3、具備豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空限制，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)?；旌辖虒W(xué)的不足：1、教師角色容易定位不準(zhǔn)確?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的過程中，由于理解偏差，過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽視教師在教學(xué)中的角色。角色混亂的直接表現(xiàn)是教學(xué)效果不盡人意和教學(xué)過程的混亂。2、教學(xué)易理想化。混合式學(xué)習(xí)是線上和線下想結(jié)合的一種教學(xué)方法，在自主學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生自覺性強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，教學(xué)任務(wù)科學(xué)等客觀因素具備。實(shí)際經(jīng)驗(yàn)證明，在一個(gè)班級(jí)混合教學(xué)中同時(shí)具備上述因素的教學(xué)過程是過于理想化。3、容易加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。盲目追求教學(xué)資源的數(shù)量，在混合式學(xué)習(xí)中，為滿足學(xué)生的不同層次需要，常需提供大量學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起的往往是學(xué)生的壓力。

三、混合教學(xué)模式的推進(jìn)

1、做好課前動(dòng)員，有效心理切換。混合式教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新興事物，相當(dāng)一部分教師在工作中并沒有做好實(shí)施的準(zhǔn)備，更多人是停留在理論學(xué)習(xí)階段。停學(xué)不停課的形勢(shì)下不得不進(jìn)行混合教學(xué)的切換，這就需要教師首先要在學(xué)生群體中做好宣傳，輔導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式上進(jìn)行切換，關(guān)注學(xué)生心理，有效進(jìn)行教學(xué)。

2、做好課程資源準(zhǔn)備。優(yōu)秀的課程教學(xué)必然有豐富而科學(xué)的課程資源。課程視頻資源有自制和選擇優(yōu)秀樣本資源兩個(gè)選擇。自制還要考慮效率和領(lǐng)先性，引用優(yōu)秀資源更要考慮加工、吸收的基礎(chǔ)上本地化。視頻資源在教學(xué)中的比例要科學(xué)化，混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的放課件視頻，應(yīng)該科學(xué)分配資源。視頻資源、實(shí)踐、討論、協(xié)同、創(chuàng)新等內(nèi)容應(yīng)該有科學(xué)的分配。

3、做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)老師各有千秋。混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的自主性與教師的主導(dǎo)性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括導(dǎo)入、布置學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)等內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生的興趣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、教學(xué)目標(biāo)的明確性、測(cè)試的實(shí)用性、總結(jié)的簡(jiǎn)潔性。

4、以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)效果反思?；旌鲜浇虒W(xué)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，徹底改變以往課堂教學(xué)的灌輸模式。教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)中采用自主學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)生互評(píng)等方式。教學(xué)效果是評(píng)價(jià)混合教學(xué)的首要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與互動(dòng)的積極性、學(xué)生成績(jī)的提升是直接反映。

混合式教學(xué)是線上與線下結(jié)合的新教學(xué)模式，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的心得體會(huì)?；旌鲜浇虒W(xué)由于其學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性是傳統(tǒng)課程沒法比擬的，教學(xué)設(shè)計(jì)也不能有一個(gè)固定模式來套死，混合教學(xué)如果高效是個(gè)不斷需要探索的過程。

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（作者單位：山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030031）