基于“三維四象”生本教育的課堂教學(xué)

李文送 （廣東湛江嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)）

生本教育是1999 年由華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師、廣東省教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)郭思樂(lè)教授提出的一種教育思想和教學(xué)方式。關(guān)于生本教育的內(nèi)涵，多數(shù)人認(rèn)為生本教育是相對(duì)于師本教育而言的，是“以生為本”和“以生命為本”的教育。在解讀生本教育的內(nèi)涵時(shí)，人民教育出版社原副總編、中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)會(huì)長(zhǎng)呂達(dá)認(rèn)為“生本”還可以理解為“以生動(dòng)為本”和“以生長(zhǎng)為本”。在他們的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，筆者對(duì)生本教育的內(nèi)涵進(jìn)行了進(jìn)一步的思考和解讀，形成了“三維四象”生本教育的思想，并初步開(kāi)展了基于這一思想的課堂教學(xué)程式構(gòu)建與實(shí)踐。

一、“三維四象”生本教育的思想內(nèi)涵

教育教學(xué)的本質(zhì)是一種生命活動(dòng)，是立體的，即“三維”。透過(guò)“三維”，我們就能夠觸摸到事物的“體”，并把握脈絡(luò)和掌握規(guī)律?！叭S”的任何一端發(fā)生變化，“體”就會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化，由此知變、識(shí)變和懂變?！独献印吩唬骸暗郎唬簧?，三生萬(wàn)物。”而萬(wàn)變不離其宗。宗是什么？宗就是“本”；宗在哪里？宗在“三維”。知道了“體”，還需要懂得“面”，方能辨認(rèn)個(gè)體。即教師眼中不僅要有學(xué)生，還要有生命乃至生態(tài)，所以要建立“四象”的概念。不同領(lǐng)域?qū)Α八南蟆钡谋硎鲇袆e，如地理用春、夏、秋、冬表示溫差與氣象；幾何用X 軸、Y 軸垂直交叉表示象限；人事用吉、兇、悔、吝表示順利與阻礙?！兑讉鳌吩唬骸疤珮O生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦，八卦生無(wú)窮，無(wú)窮復(fù)歸太極。”如果把教育教學(xué)視作太極，那么教師和學(xué)生就是兩儀，師生兩儀互動(dòng)形成課堂教學(xué)的“四象”（生活、生動(dòng)、生長(zhǎng)、生成）?！啊南蟆瘽摬亓耸挛锏陌l(fā)展規(guī)律，知道‘四象’，就知道了事物的特征、明確了方向，也就懂得化解之道?？傊S’可察‘變’，‘四象’以明‘化’?！?/p>

“三維四象”生本教育思想內(nèi)涵由“三維”和“四象”組成（圖1）?！叭S”是指教師在教育教學(xué)中要遵循“以學(xué)生為本”“以生命為本”和“以生態(tài)為本”的思想，并用這些思想去引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為具有生命情懷和生態(tài)思維的人；而“四象”是指教師在教學(xué)中可從“以生活為本”“以生動(dòng)為本”“以生成為本”和“以生長(zhǎng)為本”落實(shí)以人為本的社會(huì)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)。從形態(tài)結(jié)構(gòu)上看，可以看出“三維四象”生本教育的思想內(nèi)涵像個(gè)“人”，凸顯教育的根本目的是促進(jìn)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。從整體上看，“以學(xué)生為本”是核心，“以生命為本”和“以生態(tài)為本”是由“以學(xué)生為本”這個(gè)核心含義發(fā)展出來(lái)的宏觀含義；“以生活為本”“以生動(dòng)為本”“以生成為本”和“以生長(zhǎng)為本”則是貫徹落實(shí)“以學(xué)生為本”的微觀的操作層面的含義。該4 個(gè)操作層面的含義猶如4 條彩帶，共同構(gòu)成了“活”“動(dòng)”“成”“長(zhǎng)”的美妙而生動(dòng)的畫(huà)面。這與當(dāng)代著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)先生倡導(dǎo)的“學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中”的教育理念相吻合。如果把“三維四象”生本教育比喻成一棵大樹(shù)，那么“以學(xué)生為本”就是枝條，“以生命為本”和“以生態(tài)為本”分別是樹(shù)莖和樹(shù)根，“以生活為本”“以生動(dòng)為本”“以生成為本”和“以生長(zhǎng)為本”都是樹(shù)葉；樹(shù)葉通過(guò)光合作用能夠?yàn)橹l、樹(shù)莖和樹(shù)根制造有機(jī)物，而樹(shù)根能夠?yàn)闃?shù)的其他部分提供水和無(wú)機(jī)鹽；教師則如“三維四象”生本教育這棵大樹(shù)的輸導(dǎo)組織，負(fù)責(zé)傳送水、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物等養(yǎng)料，但不能只做導(dǎo)管，也不能只當(dāng)篩管，否則學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)不會(huì)、學(xué)不了的問(wèn)題，從而產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象。

二、“三維四象”生本教育課堂教學(xué)的程式

“三維四象”生本教育既是一種教育思想，也是一種教學(xué)方式，是實(shí)現(xiàn)教育與教學(xué)相互融合的嘗試?；谶@一思想進(jìn)行的課堂教學(xué)沒(méi)有固定的模式，“教無(wú)定法”，但可以按照一定程式開(kāi)展基于這一思想的課堂教學(xué)。為此，筆者構(gòu)建了圖2 所示的程式。也就是說(shuō)，在“三維四象”生本教育課堂教學(xué)中，教師要有生命情懷和生態(tài)思維，并從“以生活為本”“以生動(dòng)為本”“以生成為本”和“以生長(zhǎng)為本”等途徑落實(shí)“以生為本”的教育理念，使所培養(yǎng)的人和自己都能成為具有生命情懷和生態(tài)思維，即具有生態(tài)文明素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

因此，“三維四象”生本教育課堂教學(xué)為了學(xué)生，相信學(xué)生，依靠學(xué)生，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生最大的作用，共同生成教學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生在一種自由和諧的氛圍中情感不斷得到陶冶、美化，使課堂成為學(xué)生的“情感滋養(yǎng)站”；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在評(píng)價(jià)中提升，在交流中碰撞，在共享中進(jìn)步，使課堂成為學(xué)生的“思維碰撞域”；挖掘并調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和體悟，使課堂充滿生活的趣味與人情味，使課堂成為學(xué)生的“生活現(xiàn)場(chǎng)”；講究情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的奧秘和生態(tài)的規(guī)律，感悟生命的魅力與意義，并從生動(dòng)的講解中得到震撼和感動(dòng)，從而成長(zhǎng)為具有生命情懷和生態(tài)思維的人，使課堂成為學(xué)生的“智慧成長(zhǎng)園”。

三、“三維四象”生本教育課堂教學(xué)的試驗(yàn)效果

按照“三維四象”生本教育思想內(nèi)涵和程式，筆者曾在高一級(jí)所任教的4 個(gè)班級(jí)中隨機(jī)選擇高一（2）、（4）班為實(shí)驗(yàn)班，高一（1）、高一（3）班為對(duì)照班進(jìn)行了試驗(yàn)。一年后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氣氛、生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、合作探究的參與性、主動(dòng)提問(wèn)的積極性、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度、整體和個(gè)體的精神面貌以及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面均比對(duì)照班要好。就拿生物學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)說(shuō)，對(duì)兩學(xué)期期中和期末考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班平均分、優(yōu)秀率和及格率分別為80.4 分、41.0%和97.4%，分別比對(duì)照班高出4.9 分、9.9%和8.9%（圖3）；經(jīng)過(guò)t 檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，平均分的|t|=3.220＞t0.05=2.776，但＜t0.01=4.604，而優(yōu)秀率和及格率的|t|分別為4.809、5.750，均超過(guò)t0.01=4.604，可見(jiàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的優(yōu)秀率和及格率均存在極顯著差異（P＜0.01），平均分的差異雖沒(méi)有達(dá)到極顯著水平，但存在顯著差異（P＜0.05），這表明實(shí)行“三維四象”生本教育可以提高中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

總之，“三維四象”生本教育通過(guò)“三維”的視域去構(gòu)建、去解讀生本課堂教學(xué)，體現(xiàn)遵循生命的天性和自然的規(guī)律去認(rèn)識(shí)和實(shí)踐教學(xué)，特別是強(qiáng)調(diào)用生態(tài)的思維去培育生命，是非常新的思維角度和境界。此外，以“四象”為途徑組成的“活動(dòng)成長(zhǎng)”的意蘊(yùn)和理念很有新意，既有效落實(shí)了“育人為本”的課堂教學(xué)價(jià)值取向，又反映了對(duì)師生生命生長(zhǎng)的關(guān)注和關(guān)懷，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)本真課堂教學(xué)的追求。