以社會(huì)的要求來錘煉學(xué)生——淺論我所認(rèn)識(shí)的情景教學(xué)

沙丙暉

（增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 增城 511300）

作為一個(gè)國家級(jí)的職業(yè)學(xué)校，首要及關(guān)鍵的問題就是解決怎樣培養(yǎng)符合社會(huì)需要的，一專多能的人才的問題，說的簡單一些就是讓學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會(huì)。計(jì)算機(jī)課程更是如此，計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程不但有較強(qiáng)的理論性，也有較強(qiáng)的實(shí)踐性，理論和實(shí)踐是緊密相關(guān)、相輔相成，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐加強(qiáng)對(duì)理論的理解，特別是以職業(yè)教育為主的院校，計(jì)算機(jī)課程的實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)計(jì)劃中所占的比重是相當(dāng)大的。但是，是不是多上機(jī)實(shí)驗(yàn)就好呢？回答是肯定的，多了固然是好，但是看我們?cè)鯓尤ド蠙C(jī)實(shí)驗(yàn)。長期以來，面對(duì)職中的計(jì)算機(jī)考證，我們更多的是把時(shí)間用在平時(shí)的上機(jī)練習(xí)中，對(duì)于其中的習(xí)題只是要求怎樣去做，而不深究其為什么做和做了有什么用。學(xué)生在練習(xí)時(shí)也就認(rèn)為是考試要求，做出來就行，對(duì)自己也不做過多的要求，是知其然而不知其所以然。就拿辦公軟件模塊考證一例來說，有的學(xué)生考試時(shí)拿到很好的成績，但在學(xué)校推薦面試的時(shí)候，居然連一個(gè)符合要求的表格和簡單的數(shù)據(jù)篩選都做不出，回答是：“不會(huì)！”是真的不會(huì)嗎？當(dāng)然是會(huì)了！要不然怎么有那么高的分?jǐn)?shù)呢？

還拿辦公軟件模塊考證題目來說，

觀察書上習(xí)題的要求：使用SHEET2工作表中的數(shù)據(jù)，以“成績1”為關(guān)鍵字，以遞減方式排序。

由于我們平時(shí)做了很多的練習(xí)，所以學(xué)生很快做出來了。

但是，如果考官問：將本班成績表，以總分為主從大到小排一下。

學(xué)生：？？？

我們仔細(xì)來看一下，考官的 “本班成績表”“總分為主”“從大到小”替換了習(xí)題中的 “SHEET工作表中的數(shù)據(jù)”“以‘成績1’為關(guān)鍵字”“遞減方式”。雖然有三處不同，可是表達(dá)的意思卻一樣，那么學(xué)生為什么就“沒做過”“不會(huì)做”“沒學(xué)過”了呢？

這就是問題所在??！

很多同事也許會(huì)遇到此類問題，老師很冤枉，明明成績那么好嘛！學(xué)生也很委屈，優(yōu)秀的成績是我對(duì)習(xí)題的熟悉，兩遍，三遍……那我要問：既不是老師的誤導(dǎo)，也不是學(xué)生的惰學(xué)，原因在什么地方呢？

想想，有答案了嗎？嗯，我的回答是：環(huán)境！絕對(duì)是環(huán)境！

沒錯(cuò)，其實(shí)影響我們最大的，就是環(huán)境。這個(gè)答案在郭思樂教授的《基礎(chǔ)教育之本：保護(hù)和依托兒童學(xué)習(xí)的生命自然》文章中可以找到，“和諧就是美，就是自然和社會(huì)共同之道。一個(gè)簡單的例子是，所有的社會(huì)規(guī)則總有著一定范圍的生活情理性。比如只要你駕車在馬路上沖了紅燈，你就立即感到自己處在險(xiǎn)境之中，這種險(xiǎn)境還不只是會(huì)收到交警的罰單（規(guī)則層次上），而是真正的碰車的危險(xiǎn)（生活情理層次上），你可以不知道要收到罰單，但你必定可以看到危險(xiǎn)，前者的規(guī)則是社會(huì)的，后者的情景是自然的。”郭老還舉了一個(gè)例子，在社會(huì)中的嬰兒會(huì)在不知不覺中學(xué)會(huì)語言。我想，這是最能說明問題的一個(gè)例子，在中國出生的小孩——在中國語言的環(huán)境影響下，絕對(duì)說不出英語。

這統(tǒng)統(tǒng)都是環(huán)境惹的“禍”！

現(xiàn)在我們?cè)賮砜磩偛诺哪莻€(gè)問題，老師教好，學(xué)生好學(xué)，唯獨(dú)環(huán)境忽略了——是在學(xué)校，班級(jí)或者是機(jī)房，反正不是我們將來要面對(duì)的社會(huì)，更不是以后所身處的崗位。

為了學(xué)生在學(xué)校實(shí)驗(yàn)中來感受到畢業(yè)才有的環(huán)境，我們必須營造一個(gè)氣氛——一個(gè)符合社會(huì)要求的氛圍。所以我在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法中多選擇“情景教學(xué)”。

所謂情景教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教材目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情景。讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情景之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。

我母親在教學(xué)中也經(jīng)常使用情景創(chuàng)設(shè)法，她在教授學(xué)生減法，加法以及四則運(yùn)算的時(shí)候，將班級(jí)創(chuàng)設(shè)成市場，在虛擬購物中，完成四則運(yùn)算的教學(xué)任務(wù)，效果很好，學(xué)生在嘻笑玩耍中，不知不覺地接受知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)所謂的“玩中學(xué)”。

說得不是很清楚，我就拿本人所教授的一個(gè)課例來說明下。

此課程分為三個(gè)階段，分別是準(zhǔn)備，實(shí)施與評(píng)價(jià)。

1 準(zhǔn)備階段

1.1 針對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教育教學(xué)行為都要通過學(xué)生內(nèi)化并顯現(xiàn)出來，所以有效的課堂教學(xué)必須針對(duì)學(xué)生做細(xì)致的教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)課堂知識(shí)情境的教學(xué)行為也必須針對(duì)學(xué)生做細(xì)致的準(zhǔn)備。

這節(jié)課是在講完Excel相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，進(jìn)行的總結(jié)練習(xí)，這堂課有三個(gè)目標(biāo)和兩個(gè)難點(diǎn)。

知識(shí)目標(biāo)：我們檢查下他對(duì)表格操作的能力，根據(jù)Excel相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并有已經(jīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)索引，探究新的知識(shí)點(diǎn)。

能力目標(biāo)：是培養(yǎng)學(xué)生Excel操作平臺(tái)獲取表格，篩選表格，和處理表格的能力。

情感目標(biāo)或者說覺悟目標(biāo)：是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生求知欲和探索的興趣，進(jìn)一步培育學(xué)生的辦公室表格處理事務(wù)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：主要是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的檢查落實(shí)和探究任務(wù)的完成！

教學(xué)難點(diǎn)：主要是探究任務(wù)的完成和任務(wù)的評(píng)價(jià)！

1.2 針對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備

教師一定要熟知所要教授知識(shí)的內(nèi)容，課堂知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)不是漫無邊際情境渲染，而是有明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為，立足于知識(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須有的放矢。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一定要有知識(shí)的根據(jù)，根據(jù)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)要求提煉情境，使情境精煉，不會(huì)占用和浪費(fèi)課堂教學(xué)資源。因此，課前必須認(rèn)真研究知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和要求，據(jù)此創(chuàng)設(shè)合理的知識(shí)情境。

在這堂課開始前，我肯定學(xué)生已經(jīng)具備一定的處理表格的能力，決定來個(gè)華山論劍，比比劍法，推出一個(gè)“老板的任務(wù)”，其實(shí)我創(chuàng)設(shè)的知識(shí)情境問題就是：“怎樣理解老板的任務(wù)并更快地完成”。在這堂課中，不僅我和學(xué)生的身份變了，而且我們要以這個(gè)身份，敘述一個(gè)故事并完成其任務(wù)。

故事是這樣的，在元旦的第二天，做為老板的我，非常希望了解上一年員工的工作情況，（對(duì)于員工的總業(yè)績，員工的月工資，業(yè)績最好的員工的名單等）我叫來我的一些專門處理表格的秘書們，限他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)完成我所布置的任務(wù)。秘書們五人一組，先完成的秘書組評(píng)為今年的優(yōu)秀組。當(dāng)然，這個(gè)老板就是我——老師，手下的秘書就是我的學(xué)生們。

公司老板索要的年報(bào)表，為一個(gè)大任務(wù)，將大任務(wù)分散成為若干相連的子任務(wù)，各個(gè)子任務(wù)串聯(lián)起Excel的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程當(dāng)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和聯(lián)想比較法促進(jìn)學(xué)生去想，去感知，去解決問題。

2 實(shí)施階段

開始，秘書們會(huì)拿到一份由秘書長下發(fā)的原始數(shù)據(jù)，并按照要求進(jìn)行處理，完成后交由老板。在完成的過程當(dāng)中，就會(huì)對(duì)以前學(xué)過的Excel知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和提升，我在任務(wù)中完全扮演一個(gè)老板的樣子，將語言也用那直白的，比如說，篩選出業(yè)績大于3萬2千的員工名單，我會(huì)說“給我看今年業(yè)績3萬2千以上員工的名單，其他的我一個(gè)也不想見！”，在以‘總業(yè)績’為關(guān)鍵字，進(jìn)行遞增排序的時(shí)候，我會(huì)說“把總業(yè)績排一下，我要看從小到大的，前面的三個(gè)我要炒了他們！”等等，整個(gè)教學(xué)過程緊緊圍繞“老板索要報(bào)表——辦公室白領(lǐng)處理報(bào)表”這樣的一條線而展開任務(wù)！秘書們爭做優(yōu)秀組，基于以前綜合課來比較，整個(gè)氣氛活躍、輕松很多。

值得注意的是，在實(shí)施階段中，由于我的角色是一位老板，所以在此階段“秘書”出現(xiàn)的錯(cuò)誤我不會(huì)馬上當(dāng)面說出，不僅如此，如果有“秘書”來問操作步驟，我也要裝作很生氣的樣子“訓(xùn)斥”他：“給你工資干什么去了？”“平時(shí)你都在干什么？”“我會(huì)做要你干什么？”等等，課堂的氣氛可能會(huì)更加輕松。

有的教師會(huì)納悶了，哪有不回答問題的老師？正所謂，師者，傳道授業(yè)解惑也！其實(shí)我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生說出正確答案時(shí)，教師馬上點(diǎn)頭示意，并且迅速把正確答案寫在黑板上，而當(dāng)學(xué)生說出錯(cuò)誤答案時(shí)，教師往往往會(huì)緊鎖雙眉。長此以往，我們的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的印象，凡是老師寫在黑板上的都是正確的，最終產(chǎn)生這樣的依賴。試想，有了這樣想法的學(xué)生還會(huì)有探究的欲望嗎？在探究中，還會(huì)有失敗的經(jīng)歷嗎？要知道，在真正的社會(huì)中，是沒有老師在身邊時(shí)刻進(jìn)行評(píng)判的。所以我們要把課堂交還給學(xué)生，充分相信他們，同時(shí)也讓學(xué)生相信自己，敢于想，善于想。讓學(xué)生經(jīng)過自己的探究，去證明它們的對(duì)與錯(cuò)。證明錯(cuò)誤，是一種勇氣，也是一個(gè)鍛煉。最后重申：我不是不回答，而是不立刻做出反應(yīng)！

3 評(píng)價(jià)階段

評(píng)價(jià)是管理的重要手段，它具有反饋和調(diào)節(jié)的功能。我在這堂課中采用多元及全評(píng)價(jià)。全評(píng)價(jià)即全程評(píng)價(jià)由秘書長跟蹤記錄，主要內(nèi)容為：個(gè)人參與完成小組總進(jìn)度百分比，組內(nèi)最快完成個(gè)人，組內(nèi)最少出錯(cuò)個(gè)人等。公平，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，能起到積極的作用，反之則反。所以我對(duì)出錯(cuò)最多，速度最慢，參與完成最少的個(gè)人采用多元評(píng)價(jià)，即從多個(gè)方面來考查秘書的工作，例如秘書工作時(shí)的態(tài)度，出錯(cuò)是否勇與承擔(dān)責(zé)任等。這種評(píng)價(jià)麻煩但效果好。因?yàn)槿婵疾煳覀兊膶W(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們都是很優(yōu)秀的！可見，多元評(píng)價(jià)很能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

課程的流程如圖1所示。

以上就是我的論述，我們要想讓學(xué)生在將來的社會(huì)選擇中獲得一席之地，就必須以學(xué)校的紀(jì)律為保證，以社會(huì)的要求來錘煉他們。