技師學(xué)院人文素質(zhì)教育的思考

摘要：在技師學(xué)院普遍重職業(yè)、輕人文的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，通過課堂教化、環(huán)境養(yǎng)成、實(shí)踐鍛煉等形式，達(dá)到技能培養(yǎng)與人文教育的共生互補(bǔ)，鍛造崗位需要、素質(zhì)發(fā)展的高技能型人才，錘煉以工匠精神為統(tǒng)領(lǐng)的職業(yè)素養(yǎng)，提升技師院校核心竟?fàn)幜Α?/p>

關(guān)鍵詞：技師院校;人文;教育;途徑

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出““將符合條件的技師學(xué)院納入高等教育序列”，既是深化職業(yè)教育改革的重要突破，也是對(duì)技師學(xué)院培養(yǎng)高技能人才的重托。技師學(xué)院處于技工教育的最高端，以培養(yǎng)技師和高級(jí)技工為主要目標(biāo)的同時(shí)，必須大力加強(qiáng)以勞動(dòng)精神、工匠精神為統(tǒng)領(lǐng)的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、堅(jiān)持課堂教育的主導(dǎo)性，發(fā)揮人文教化功能

1.構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)與人文素質(zhì)均衡發(fā)展的課程體系

“人文”一詞指的是，由浸潤(rùn)的人文思想、人文精神等，內(nèi)化為個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)。職業(yè)院校的畢業(yè)生，能力結(jié)構(gòu)更應(yīng)優(yōu)于專業(yè)結(jié)構(gòu)。因此，技師學(xué)院課程體系，應(yīng)在保障專業(yè)基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)上，開發(fā)并設(shè)置相關(guān)的開拓學(xué)生視野、填充學(xué)生文化、培育學(xué)生人格、拓展創(chuàng)業(yè)意識(shí)的課程，使學(xué)生獲得充分的人文教育的滋養(yǎng)。

課程設(shè)置上契合人文課程的寬基礎(chǔ)、實(shí)用性、綜合性、時(shí)代性，重點(diǎn)開發(fā)職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心理以及職業(yè)精神等的人文養(yǎng)成課程，涵蓋訂單培養(yǎng)的企業(yè)文化內(nèi)容、地域人文內(nèi)容。課程類型上，設(shè)置基本的必修科目，寬泛選修科目，以此形成“兼融詩書畫，并蓄文史哲”的人文素質(zhì)教育局面。

2.在專業(yè)教學(xué)中積極滲透人文教育內(nèi)容

在通識(shí)教學(xué)中滲透人文教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的人文道德精神，并借助于課堂外的隱性教育資源，充實(shí)人文內(nèi)涵，提高人文素養(yǎng)。以“工具性”的應(yīng)用寫作課程教學(xué)為例，要求學(xué)生掌握應(yīng)用文書真實(shí)性、實(shí)用性、邏輯性和穩(wěn)定性的同時(shí)，錘煉學(xué)生語言上的準(zhǔn)確、明晰和莊重，訓(xùn)練學(xué)生條理清晰、段落因果等的邏輯思維，進(jìn)而整飾個(gè)人修身，陶冶文化情操。

在專業(yè)教學(xué)中，教師的導(dǎo)向作用極其重要。其品性學(xué)識(shí)、言談舉止、性格志趣、氣質(zhì)修養(yǎng)乃至于人格魅力，對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響。堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的人文養(yǎng)料，讓學(xué)生如沐春光、如飲甘醇。讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的“求真”中向善、向美，發(fā)展形象思維能力。

二、堅(jiān)持環(huán)境育人的主體性，營(yíng)造人文養(yǎng)成氛圍

1.在活動(dòng)中輻射人文素質(zhì)教育的光芒

通過開展豐富多彩的文化藝術(shù)活動(dòng)，積極營(yíng)造充滿人文關(guān)懷的環(huán)境，給學(xué)生施展特長(zhǎng)與才智的舞臺(tái)。結(jié)合校園藝術(shù)節(jié)、地域文化節(jié)等活動(dòng)，把格調(diào)高雅、導(dǎo)向正確的時(shí)代文化引向深入。鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)開展知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽及群體類的體育賽事，

吸引學(xué)生廣泛參與。結(jié)合專業(yè)課程，開展就業(yè)、創(chuàng)業(yè)主題的勞動(dòng)技能大賽、創(chuàng)業(yè)技能大賽等活動(dòng)。專家學(xué)者、能工巧匠、社會(huì)名流引入學(xué)院講壇，開展涵蓋政、經(jīng)、史、哲、科技等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)講座、文化傳承等活動(dòng)，架起面向社會(huì)辦學(xué)的橋梁，發(fā)揮高校文化輻射的功能。豐富多彩的課余活動(dòng)，起著消化、吸收、鞏固、強(qiáng)化、延伸和補(bǔ)充課堂人文素質(zhì)的作用。

2.強(qiáng)化主題鮮明的校園環(huán)境建設(shè)

“大學(xué)里的樹擰出來的汁都應(yīng)是文化?！毙@浸染下的一草一木、一磚一瓦，都富有育人功能;樓宇、雨路、雕塑、報(bào)欄等，都彰顯人文精神;以其獨(dú)特的自然美和情、意、境的可感受性，具有耳濡目染的人文教育價(jià)值。通過環(huán)境育人的不言之教，將蘊(yùn)含其中的哲學(xué)思辨、文化內(nèi)涵，根植學(xué)子之心。圖書館、閱覽室，賦予學(xué)生以充裕的時(shí)間和空間，利用豐厚的校園文化資源充實(shí)自己，給學(xué)生以文化養(yǎng)料的天地。完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)資源。通過便捷、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)方式，討論校園熱點(diǎn)，形成輿論導(dǎo)向，傳遞人文情懷，構(gòu)建出人文氛圍濃厚的軟環(huán)境，賦予校園新的時(shí)代內(nèi)涵。

三、堅(jiān)持實(shí)踐實(shí)習(xí)的社會(huì)性，錘煉人文道德素質(zhì)

1.在實(shí)踐中引導(dǎo)、檢驗(yàn)和修正人文價(jià)值觀念

開展主題性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)、安于基層、愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干以及積極協(xié)作的精神，教育學(xué)生自覺擔(dān)當(dāng)社會(huì)角色，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命感。抓實(shí)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，利用企業(yè)文化帶給學(xué)生的社會(huì)體驗(yàn)，提升職業(yè)素養(yǎng)。這種隱性的人文教育，帶給學(xué)生書本上、課堂上體驗(yàn)不到的情感，因而更深刻、更持久，更能使人文教育的外在訴求內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

在社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)中，勞動(dòng)強(qiáng)度，處事哲學(xué)，以及交流溝通、與人協(xié)作能力等，都會(huì)得到真正檢驗(yàn)，一部分學(xué)生不可避免地產(chǎn)生理想落差、甚至美好幻滅的消極情緒，個(gè)別學(xué)生陷入迷茫。指導(dǎo)教師要正確引導(dǎo)、理性干預(yù)，教育學(xué)生積極修正并自覺形成遵從社會(huì)的價(jià)值觀念，以健康向上的姿態(tài)融入于社會(huì)體系。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師與實(shí)踐場(chǎng)所的聯(lián)系、接洽、溝通，這些基本的社會(huì)運(yùn)籌能力，也是學(xué)生效仿和模擬的方面，有利于人文素養(yǎng)的提升。

2.建立有效的激勵(lì)導(dǎo)向與評(píng)價(jià)機(jī)制

大張旗鼓地宣傳校園涌現(xiàn)的好人好事，激發(fā)學(xué)生健康向上的情感。隆重開展獎(jiǎng)學(xué)金頒獎(jiǎng)表彰活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定奮發(fā)成才、報(bào)效祖國的理想信念。廣泛組織“良師益友”評(píng)選活動(dòng)，樹立師德典范，造就濃厚的師生互敬氛圍。組織“志愿者服務(wù)”團(tuán)，積極投身社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)社會(huì)、回饋社會(huì)，關(guān)注國家，認(rèn)同肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。

通過實(shí)踐道德鍛煉，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的人生信念，錘煉其堅(jiān)忍不拔的氣魄，鍛造其沉著應(yīng)變的品格和適應(yīng)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：趙傳志（1962-），男，漢族，山東德州陵縣人，副教授，本科，研究方向：應(yīng)用寫作教學(xué)。