自主閱讀，綻放最美閱讀之花

楊南南

閱讀能力是終身學(xué)習(xí)能力的核心要素。在大力提倡自主學(xué)習(xí)的今天，教師要改變陳舊的教學(xué)方法，以學(xué)生語文閱讀實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，積極發(fā)揮學(xué)生自主性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提升他們的語文素養(yǎng)。

內(nèi)容自選，尊重學(xué)生個(gè)性需求

閱讀能力訓(xùn)練內(nèi)容的選擇因人而異。每個(gè)學(xué)生的文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)、特長(zhǎng)等不一樣，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的過程中，教師應(yīng)將選擇閱讀內(nèi)容的權(quán)利交給學(xué)生，針對(duì)學(xué)生自身閱讀基礎(chǔ)及閱讀需求，給學(xué)生提供更為豐富而自主的閱讀選擇內(nèi)容及路徑。

學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)要求，根據(jù)個(gè)人喜好、課文主題拓展方向等選擇自己感興趣、最有體驗(yàn)感的內(nèi)容來品讀學(xué)習(xí)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在自由閱讀中體驗(yàn)閱讀的快樂。

方法自用，關(guān)注學(xué)生差異閱讀

在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀需要、學(xué)習(xí)專長(zhǎng)等科學(xué)地選擇適合自己的閱讀方法，達(dá)成自主閱讀各項(xiàng)基本目標(biāo)。

1.根據(jù)閱讀需要，選擇不同的閱讀方法

閱讀需要不同，閱讀方法也應(yīng)有所不同。如果想知課文大意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇快讀;如果想品細(xì)節(jié)，學(xué)生可以選擇慢讀;如果想理清文章脈絡(luò)、了解作者思想感情等，學(xué)生可以進(jìn)行批注式閱讀。

2.根據(jù)自身專長(zhǎng)，選擇適合的閱讀方法

對(duì)于語言能力比較突出的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們選擇以朗讀感悟?yàn)橹鞯拈喿x方法;對(duì)于觀察能力、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們從查、問等角度多訓(xùn)練;對(duì)于思辨能力比較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行對(duì)比閱讀等。

過程自探，親歷閱讀實(shí)踐過程

自主閱讀的過程是探索的過程。在自主閱讀過程中，教師可以運(yùn)用“三案導(dǎo)學(xué)”策略引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實(shí)踐過程，從中有所思、有所感、有所悟、有所得。

1.課前預(yù)學(xué)案，親歷閱讀初體驗(yàn)

課前依托預(yù)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生通過畫、查、問經(jīng)歷自主性閱讀思考學(xué)習(xí)的過程。

①畫

在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生圈記生字詞，提高對(duì)生字詞的關(guān)注度;圈記喜歡的詞語，學(xué)會(huì)積累;圈記不懂的詞語，學(xué)會(huì)提問;圈記觸動(dòng)心靈的句子，學(xué)會(huì)感悟。

②查

根據(jù)學(xué)生的查找理解能力，對(duì)他們提出不同的閱讀要求。對(duì)于能力一般的學(xué)生，只要求他們查找詞語、與文章有關(guān)的背景資料、作者資料;對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們搜集相同題材的文章，寫內(nèi)容梗概和讀后體會(huì)。

③問

教師指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文閱讀從不同角度提出問題，小到字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，大至句子、段落、背景等。

2.課中導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)歷閱讀深體驗(yàn)

教師要充分把握語文閱讀涵泳品位、揣摩語言的特殊規(guī)律，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)過程的實(shí)施，著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞自主閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)依靠學(xué)習(xí)共同體開展自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)，將自主閱讀能力訓(xùn)練設(shè)計(jì)成體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)、素養(yǎng)、價(jià)值等的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探索閱讀方式，可將批注、摘抄式閱讀方式與略讀、精讀、瀏覽、默讀和誦讀等閱讀方法有機(jī)結(jié)合。

3.課后拓學(xué)案，實(shí)現(xiàn)自我能力提升

在閱讀實(shí)踐課上，教師可以以“拓學(xué)案”的方式引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用到課后。拓學(xué)案的內(nèi)容主要是自主閱讀能力訓(xùn)練的再落實(shí)、再?gòu)?qiáng)化，將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容引向課外，給學(xué)生更多自主閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而有效鞏固閱讀成效，提高自主閱讀能力。

運(yùn)用拓學(xué)案，既有效關(guān)注了學(xué)生個(gè)性化的閱讀需要，又進(jìn)行了閱讀實(shí)踐性內(nèi)容的拓展、強(qiáng)化，能更大限度地培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)。

交流自發(fā)，搭建展示交流平臺(tái)

小組閱讀內(nèi)容的自主展示既是閱讀成果的分享，又是推進(jìn)深度研討交流的自主學(xué)習(xí)再深化。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)，通過多種自主展示形式進(jìn)行小組間的互動(dòng)。

1.多元的交流方式

常見的自主展示方式有講解式、朗讀式、表演式、釋疑式、動(dòng)筆式、綜合式等，學(xué)生運(yùn)用這些方式開展不同的交流活動(dòng)，如辯論會(huì)、編講小故事、角色扮演等，使課堂真正成為自主閱讀的課堂、合作的課堂、互動(dòng)的課堂。

2.學(xué)生互動(dòng)交流

小組展示閱讀內(nèi)容，其他小組對(duì)其展示的內(nèi)容提出疑問，形成你問我答、你們問我們答的互動(dòng)局面，從而獲得想知道的信息。自主展示小組對(duì)展示內(nèi)容必須深入鉆研，這樣才能準(zhǔn)確地回答其他小組提出的問題，如此，學(xué)生在互動(dòng)中能提升語文能力。

3.教師追問引導(dǎo)

當(dāng)小組閱讀展示不到位時(shí)，教師進(jìn)行追問;答非所問或抓不住重點(diǎn)時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)，不斷追問，使自主閱讀展示小組與教師形成互動(dòng)，提高小組展示的質(zhì)量，提高學(xué)生課堂閱讀的效率。

結(jié)果自評(píng)，評(píng)價(jià)反饋提升自我

自我閱讀能力檢測(cè)是激發(fā)閱讀動(dòng)力、有效反饋閱讀效果的有效手段。為了更好地激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣，幫助他們形成自我反思、自我發(fā)現(xiàn)、自我啟迪、自我提高的意識(shí)，教師應(yīng)配合師評(píng)、組評(píng)，著力做好學(xué)生閱讀效果的自我評(píng)價(jià)。

1.自我驗(yàn)證

學(xué)生對(duì)照自主閱讀自我評(píng)價(jià)量化表對(duì)閱讀態(tài)度、閱讀效果等進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。

2.自我調(diào)節(jié)

參照自主閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)制定新的一周閱讀計(jì)劃表，試著調(diào)整自己的閱讀時(shí)間、閱讀態(tài)度，改進(jìn)閱讀方法，提升閱讀效果。

3.自我效評(píng)

教師引導(dǎo)學(xué)生在自我的縱向比較和與他人的橫向比較上看變化，全方位地進(jìn)行自我效評(píng)，自我反思，從而提升自我。

總之，閱讀是學(xué)生自主探索感知語言文字特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律的過程，教師只有舍得放手讓學(xué)生自主參與閱讀的整個(gè)過程，才能使他們?cè)谡鎸?shí)的實(shí)踐情境中不斷歷練自我，提高自身閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。