輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)信息化教學(xué)改革研究與實(shí)踐

仝永臣

(青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院機(jī)電系，山東青島，266071)

一、引言

輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)作為航海類專業(yè)，專業(yè)性較強(qiáng)，高職院校培養(yǎng)出的畢業(yè)生大多從事遠(yuǎn)洋船員工作，畢業(yè)前需要參加海事局組織的適任證書理論考試和實(shí)操評估考試，考試為全國統(tǒng)考，與本科院校學(xué)生同樣標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂都要滿足海事局相關(guān)文件的最低要求，課程數(shù)量和總學(xué)時(shí)普遍高于其他專業(yè)，在校期間課程安排較為緊湊。

高職院校輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生具有入學(xué)基礎(chǔ)差、在校學(xué)習(xí)任務(wù)重的特點(diǎn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)很難滿足學(xué)習(xí)者對于教學(xué)方式、內(nèi)容、時(shí)間、空間等方面的學(xué)習(xí)需求，為了切實(shí)提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行信息化教學(xué)改革是一條切實(shí)可行的途徑。[1-2]信息化教學(xué)改革可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更便捷、系統(tǒng)地獲得學(xué)習(xí)資源，充分利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教師也可以通過信息化手段對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行把控，從而有的放矢，提高教學(xué)效果。

二、輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)信息化教學(xué)改革思路

近幾年，隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各個(gè)院校及專業(yè)都在進(jìn)行教學(xué)改革，包括從精品課程、精品資源課程到精品資源共享課程，從錄課、慕課到微課，從項(xiàng)目化教學(xué)、探究式教學(xué)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。受不同時(shí)間段技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)通信水平的限制，雖然各種教學(xué)改革都取得了一定的成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但也暴露了一定的局限性，為輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)開展信息化教學(xué)改革提供了借鑒。[3]

信息化教學(xué)改革的根本在于教學(xué)，核心是改革。本研究對近幾年輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)信息化教學(xué)改革的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為為了更好地服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、提高教學(xué)效果，輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)信息化教學(xué)改革可采取以下策略。

(一)進(jìn)行學(xué)情分析，采用適用于高職院校學(xué)生的信息化教學(xué)模式

輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)是一個(gè)比較重視工程實(shí)踐的理工科專業(yè)，涉及專業(yè)知識較多，具有一定的難度。但是，近年來航海類高職院校生源結(jié)構(gòu)日益復(fù)雜，生源質(zhì)量有明顯下降，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性均不理想，特別是占很大比例的文科生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更顯吃力。而近幾年，海事局適任考試進(jìn)行改革，培訓(xùn)大綱及考試大綱均有一定幅度變化，考試難度有所提升，試題注重考查學(xué)生對知識的理解，用死記硬背的方式已經(jīng)很難通過考試。以上變化讓任課教師面臨更大的挑戰(zhàn)，要求教師不斷改革教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。[4]

目前，大連海事大學(xué)、武漢理工大學(xué)等本科院校及全國其他優(yōu)秀高職院校均建設(shè)有在線課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，高職院校在進(jìn)行信息化教學(xué)改革中可以借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)開展適用于高職院校輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的線上線下混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)督，豐富考核形式，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，突出線下課堂面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。

(二)與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新

筆者作為一線教師，在近幾年信息化教學(xué)實(shí)踐中可以很明顯地感受到信息化技術(shù)對于教學(xué)的影響：三年前，如果課前提供在線學(xué)習(xí)資源，特別是視頻資源，學(xué)生會(huì)普遍反映手機(jī)流量不夠用、播放卡頓等問題，而現(xiàn)如今這些問題都隨著智能手機(jī)的更新?lián)Q代、性能提升及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商提速降費(fèi)、校園網(wǎng)絡(luò)專屬流量包等的出現(xiàn)而不再是問題。

在教育信息化浪潮下，高職院校的專業(yè)教師應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)代教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式，把包括翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)簽到、在線測試、彈幕討論等好的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式、教學(xué)手段應(yīng)用到教學(xué)中，提高教學(xué)成效。

(三)改變觀念，充分體現(xiàn)信息化教學(xué)的特點(diǎn)

現(xiàn)如今，技術(shù)已經(jīng)基本不會(huì)再阻礙信息化教學(xué)改革，改革更需要做的是逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，包括教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和考核方式的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)改革的目的是利用信息化技術(shù)提高教學(xué)效率：在學(xué)習(xí)上，應(yīng)該充分體現(xiàn)便捷性及學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)的靈活性；在教學(xué)上，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等技術(shù)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及掌握程度進(jìn)行快速分析，并得出確切數(shù)據(jù)和結(jié)論，從而使教學(xué)更有針對性。

(四)不同課程，適用模式不同

輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)的信息化教學(xué)改革主要針對專業(yè)課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)課(機(jī)械制圖、機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動(dòng)、熱工基礎(chǔ)、輪機(jī)工程材料)、專業(yè)核心課程(主推進(jìn)動(dòng)力裝置、船舶輔機(jī)、船舶管理、輪機(jī)管理、船舶電氣與控制、輪機(jī)自動(dòng)化)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程(動(dòng)力設(shè)備拆裝、動(dòng)力設(shè)備操作、機(jī)艙資源管理、電氣與自動(dòng)控制訓(xùn)練、金工工藝訓(xùn)練)。不同的課程知識結(jié)構(gòu)不同，所采用的教學(xué)方式就會(huì)不同，對于改革提出的要求也不同。因此，在進(jìn)行信息化教學(xué)改革的過程中，教師所采用的教學(xué)模式也要隨之變化。比如：不屬于海事局統(tǒng)考科目的課程在信息化教學(xué)改革中可以適當(dāng)加大信息化教學(xué)比重，課程考核方式可以更靈活；海事局統(tǒng)考科目課程要逐步加大信息化教學(xué)比重，將信息化教學(xué)手段作為輔助教學(xué)手段，保證考證通過率；實(shí)訓(xùn)課程可以通過微課等信息化教學(xué)手段讓學(xué)生不受場地限制地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在保證學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作時(shí)間不變的前提下，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。

(五)鼓勵(lì)教師積極參與信息化教改，發(fā)揮主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞只能由一位教師左右，而一門混合式網(wǎng)絡(luò)課程可以融合多位教師的強(qiáng)項(xiàng)來完成。青年教師以及有經(jīng)驗(yàn)的老教師在建設(shè)混合式課程中可以優(yōu)勢互補(bǔ)，從而提高專業(yè)整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

青年教師對于信息化技術(shù)手段熟悉，更容易接受新興事物；老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對教學(xué)知識點(diǎn)的理解和重難點(diǎn)的把握更加準(zhǔn)確。線上線下混合式教學(xué)應(yīng)進(jìn)行合理分工，教學(xué)重難點(diǎn)的選取及對于重難點(diǎn)的講解由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師完成并錄制視頻，教學(xué)資源的編輯、制作、上傳、發(fā)布由青年教師完成。同時(shí)，混合式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)可以相互借鑒，由每位教師自己完成。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過與學(xué)生座談了解學(xué)生更容易接受的教學(xué)形式。

(六)教學(xué)資源的篩選

近年來的課程建設(shè)為各課程積累了豐富的教學(xué)資源，再加上信息化技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源增加。例如，教育部立項(xiàng)的“輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫”項(xiàng)目，集中了全國10多家航海院校的優(yōu)秀師資與資源，建設(shè)資源共建共享。網(wǎng)絡(luò)課程對于高職院校進(jìn)行信息化教學(xué)改革來說，是很好的資源基礎(chǔ)。因此，教師要對現(xiàn)有資源進(jìn)行篩選和整理，發(fā)揮其在信息化教學(xué)改革中的關(guān)鍵作用。

例如，如果教師只是把現(xiàn)有資源全部上傳至教學(xué)平臺，讓學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)資源，不僅會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，還有可能消磨學(xué)生對于通過信息化學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期效果。因此，教師應(yīng)剔除質(zhì)量不好的資源，在上傳學(xué)習(xí)資源前對其進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使學(xué)習(xí)資源與知識點(diǎn)一一對應(yīng)，并盡可能選擇簡短的教學(xué)資源，便于學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)信息化教學(xué)實(shí)踐

(一)信息化教學(xué)模式

圖1 在線課程在國內(nèi)外的主要應(yīng)用模式

圖1為目前在線課程在國內(nèi)外的幾種主要應(yīng)用模式。經(jīng)過近幾年的信息化教學(xué)改革實(shí)踐，青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)的各主要專業(yè)核心課程應(yīng)用處于模式2和模式3，雖然均處在試點(diǎn)應(yīng)用階段，但應(yīng)用已逐漸成熟，而模式1基本不采用。

(二)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

圖2 傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式如圖2所示。課前學(xué)生學(xué)習(xí)課本，課中教師講解理論知識，課后學(xué)生做應(yīng)用練習(xí)題目，鞏固提高。對于目前高職院校的學(xué)生來說，此種教學(xué)模式存在的問題是：很大一部分學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，在課前階段看不懂教材，無法完成預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂跟不上教師講課節(jié)奏而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。

信息化教學(xué)改革采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，按照高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。教學(xué)按照工作崗位的實(shí)際需求，對課程內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，將全部教學(xué)內(nèi)容重新整合為若干個(gè)項(xiàng)目和教學(xué)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)再按照實(shí)際工作和生產(chǎn)的真實(shí)流程設(shè)計(jì)，同時(shí)將實(shí)訓(xùn)課打散、分解到相應(yīng)任務(wù)中進(jìn)行，做到理實(shí)一體化教學(xué)。

為此，教師要為每個(gè)教學(xué)任務(wù)制作相應(yīng)的重難點(diǎn)微課，用于學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，對課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。[5]信息化教學(xué)模式思路如圖3所示。這樣，教師就能通過課前教學(xué)內(nèi)容的推送降低學(xué)生課前預(yù)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)效果，最后通過在線測試和作業(yè)等方式督促學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，最終提高整體教學(xué)效果。

圖3 信息化教學(xué)模式

(三)信息化教學(xué)實(shí)施

1.資源制作

教學(xué)資源是一個(gè)課程的核心，它是教學(xué)內(nèi)容的載體，如何便捷、有效地將之傳遞到學(xué)習(xí)者手中并使之被學(xué)習(xí)者吸收掌握，是在教學(xué)資源制作中需要考慮的因素。

第一，PPT課件。課件的優(yōu)點(diǎn)在于它可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，知識層面涵蓋較全面，是對教材內(nèi)容的概括。學(xué)生可以通過課件對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，找出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，便于線上預(yù)習(xí)。

第二，微課群。微課的制作可以采用現(xiàn)場錄制加后期剪輯或者課件講解錄屏等形式制作，最佳時(shí)長為5分鐘左右，內(nèi)容言簡意賅，主要用在對重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解上。

第三，配套教材。高職院校要組織教師編寫信息化教學(xué)相關(guān)配套教材，將課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)動(dòng)畫、視頻和微課制作成二維碼附在教材內(nèi)，供學(xué)生隨時(shí)掃碼觀看。

第四，配套習(xí)題。高職院校還要組織教師編寫配套習(xí)題集，做到每一學(xué)習(xí)任務(wù)都附帶對應(yīng)習(xí)題，然后將習(xí)題集上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生線上練習(xí)及觀看答案解析。

2.網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)首先要考慮的是網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇。網(wǎng)絡(luò)課程作為信息化教學(xué)的主要載體，其功能需要穩(wěn)定、完善，使用簡單、便捷。為了對學(xué)生進(jìn)行同一標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一管理，同一專業(yè)各課程要采用統(tǒng)一的主體教學(xué)平臺，并選用其他教學(xué)平臺作為輔助。目前應(yīng)用較多的教學(xué)平臺有優(yōu)慕課(清華大學(xué)Theol網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺)、智慧職教(云課堂)、雨課堂、中國大學(xué)MOOC、騰訊課堂等平臺。

青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院近幾年主要采用清華大學(xué)Theol網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(優(yōu)慕課APP)，學(xué)院配套相關(guān)服務(wù)器，使用穩(wěn)定。教師在該平臺建設(shè)課程可以使用教學(xué)資源的上傳、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)播課、在線討論、在線測試、學(xué)習(xí)情況后臺統(tǒng)計(jì)等功能，基本滿足線上線下混合式教學(xué)。各課程專任教師在開展混合式教學(xué)過程中還會(huì)采用雨課堂、云課堂等教學(xué)平臺進(jìn)行輔助教學(xué)，充分利用各教學(xué)平臺功能優(yōu)勢。近幾年，學(xué)院一直在提倡信息化教學(xué)，每年都有相關(guān)混合式課程的課題申報(bào)建設(shè)計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)院信息化教學(xué)改革進(jìn)程，整體提高教師信息化教學(xué)水平。目前，學(xué)院各專業(yè)已經(jīng)建設(shè)了多批線上線下混合式網(wǎng)絡(luò)課程，并有一大批優(yōu)秀課程作為示范課程供其他老師借鑒。

在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的過程中，大多課程以教研室或者教學(xué)團(tuán)體為單位進(jìn)行建設(shè)，這樣可以優(yōu)勢互補(bǔ)，保證網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)質(zhì)量。線上線下混合式教學(xué)不同于純線上的網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)內(nèi)容不必過于追求全面，只需要建設(shè)重難點(diǎn)相關(guān)項(xiàng)目和任務(wù)即可。教學(xué)設(shè)計(jì)要對線上和線下部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理劃分，不能增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對課前、課中和課后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要簡潔、清晰，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.課堂控制

課堂教學(xué)要充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢，對課前收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息中的重難點(diǎn)進(jìn)行針對性講解。對此，教師可以利用手機(jī)手勢簽到、掃碼簽到等形式進(jìn)行點(diǎn)名，節(jié)約時(shí)間；利用手機(jī)投屏、電子白板等手段實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)傳遞教學(xué)內(nèi)容；利用搖一搖點(diǎn)名、隨機(jī)點(diǎn)名、學(xué)生搶答等功能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力；通過匿名提問、彈幕提問等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，讓教師講解有的放矢；利用題庫，在課上根據(jù)教學(xué)反饋情況通過臨時(shí)組題功能發(fā)布相關(guān)測試，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鞏固。

實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師采用信息化教學(xué)模式，可以將枯燥的訓(xùn)練手冊換成分步教學(xué)微課視頻和相關(guān)知識點(diǎn)原理動(dòng)畫等，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中鞏固和課后復(fù)習(xí)，教師在課堂上只需要進(jìn)行一遍演示示范和重難點(diǎn)講解即可。采用信息化教學(xué)模式可以有效解決教師講解聽不清、教學(xué)演示看不到、重難點(diǎn)操作記不牢等問題，學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行分組練習(xí)和討論，教師可以有更多的時(shí)間對學(xué)生的操作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，保證訓(xùn)練的安全和效果。

4.線上監(jiān)督

在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要途徑是課堂提問、課后作業(yè)和階段測試等方式，這些方式具有采樣局部性、結(jié)果滯后性和數(shù)據(jù)分析耗時(shí)等特點(diǎn)。而信息化教學(xué)則具有全面、準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)等特點(diǎn)，比如發(fā)布一次學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過手機(jī)等終端可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、測試，對不懂、較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記、提問。這樣一來，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、測試題的正確率、教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)都會(huì)實(shí)時(shí)傳到教師手中，任課教師通過這些數(shù)據(jù)可以快速、準(zhǔn)確地了解班級整體學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的疑惑、難點(diǎn)，課堂教學(xué)中便可以重點(diǎn)講解。

5.提高教師信息化教學(xué)水平

課程專任教師是信息化教學(xué)改革的實(shí)施者，切實(shí)提高教師信息化教學(xué)水平是教改的重要一環(huán)。青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院在信息化教學(xué)改革期間主要通過組織專任教師參加信息化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師參加各級信息化教學(xué)比賽以及支持教師進(jìn)行信息化相關(guān)教改課題申報(bào)等形式提高專業(yè)教師整體信息化教學(xué)水平。

四、信息化教學(xué)改革應(yīng)用效果及改進(jìn)措施

雖然近幾年輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)招生生源質(zhì)量逐年下降，但是2016年到2019年這幾年，青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加海事局三管輪適任證書考試的通過率變化不大，個(gè)別課程還有所上升。這充分表明了近幾年信息化教學(xué)改革取得了良好的效果。但是，在實(shí)踐過程中也存在一些問題，這為今后繼續(xù)深入開展信息化教學(xué)改革提供了借鑒。本研究對青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院輪機(jī)工程技術(shù)專業(yè)不同年級的435名學(xué)生和30名專任教師進(jìn)行調(diào)查問卷，總結(jié)出了信息化教學(xué)改革中存在的主要問題和改進(jìn)措施。

第一，90%的學(xué)生對于采用線上線下混合式信息化教學(xué)模式比較認(rèn)可，80%以上的學(xué)生對教學(xué)效果滿意，這也充分表明現(xiàn)在的學(xué)生對于信息化教學(xué)模式的接受度比較高，這種教學(xué)模式可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是，仍然存在20%的學(xué)生認(rèn)為重點(diǎn)內(nèi)容課堂上還會(huì)講授，所以對線上教學(xué)內(nèi)容不夠重視，這就需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)所占課程總評成績的比重，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

第二，有20%的學(xué)生認(rèn)為通過線上學(xué)習(xí)可以基本完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，50%的學(xué)生認(rèn)為線上部分學(xué)習(xí)內(nèi)容需要教師在課堂上再次選擇性地進(jìn)行講授，30%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)難度大、課堂上還需要對教學(xué)內(nèi)容重新講授。這個(gè)比例是對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自覺性的一個(gè)反映?？梢?，在開展信息化教學(xué)中，線上教學(xué)內(nèi)容比例不宜過大，否則可能會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)效果的下降。

第三，在信息化教學(xué)所存在的問題中，“教學(xué)平臺使用不方便”占到了47%，因此，在今后的信息化教學(xué)實(shí)施過程中必須對教學(xué)綜合平臺功能進(jìn)行更新完善，并采用輔助教學(xué)平臺的方式予以彌補(bǔ)。此外，還有22%的學(xué)生認(rèn)為“線上資源不夠豐富”，這一部分學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，今后在課程建設(shè)過程中需要增加更多拓展資源供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提高。21%學(xué)生認(rèn)為“線上網(wǎng)絡(luò)課程太多學(xué)不過來”，這也是今后信息化教學(xué)改革的一個(gè)工作重點(diǎn)，學(xué)院對于混合式課程要嚴(yán)格把關(guān)，對于線上和線下教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真篩選和分配，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。值得一提的是，網(wǎng)絡(luò)條件、手機(jī)性能等前幾年反映最多問題的比例已經(jīng)明顯下降。

第四，80%的教師在學(xué)院教學(xué)平臺或者其他教學(xué)平臺建過網(wǎng)絡(luò)課程，60%的教師在教學(xué)中使用過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。有一部分教師雖然采用了信息化教學(xué)模式，但是教學(xué)觀念沒有完全轉(zhuǎn)變，對于線上教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)還是同課堂教學(xué)一樣，沒有花費(fèi)足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行重新篩選、整理、建設(shè)。這是今后信息化教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)。

第五，50%的教師認(rèn)為采用信息化教學(xué)增加了教師的負(fù)擔(dān)，線上教學(xué)的準(zhǔn)備所花費(fèi)的大量時(shí)間和精力并不能作為工作量進(jìn)行考核，課堂還要進(jìn)行同樣的教學(xué)工作。這是信息化教學(xué)改革初期所必然經(jīng)歷的，隨著經(jīng)驗(yàn)和資源的積累，教師最終能夠體驗(yàn)到信息化教學(xué)所帶來的便利和實(shí)惠。這就需要院校在信息化教學(xué)改革初期給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)和資金、政策等方面的支持，提高教師參與信息化教學(xué)改革的積極性。[6]