淺談?dòng)仔°暯优囵B(yǎng)大班幼兒學(xué)習(xí)能力研究

摘 要：幼小銜接階段是學(xué)前教育非常重要的階段，雖然只是一線之隔，但是學(xué)前教育階段和小學(xué)階段不論是在學(xué)習(xí)方式，還是在課程難度等方面都有著非常顯著的不同。做好幼小銜接工作是學(xué)前教育的重要工作之一，作為教師而言應(yīng)當(dāng)將目光更多的集中在對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，讓幼兒能夠具備快速適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)生活的能力，從而更好地面對(duì)基礎(chǔ)教育，讓幼兒在相對(duì)漫長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育階段能有一個(gè)良好的開(kāi)端。

關(guān)鍵詞：幼兒園;幼小銜接;學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）09-0-02

幼小銜接問(wèn)題是學(xué)前教育領(lǐng)域較為重視的問(wèn)題之一，也是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。之所以會(huì)存在幼小銜接的問(wèn)題，主要是因?yàn)橛變号c小學(xué)生之間存在著明顯的身心差異，雖只有一歲之隔，但是卻呈現(xiàn)著很明顯發(fā)展水平差異性，幼兒進(jìn)入到小學(xué)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況比比皆是。因此，為了更好地讓幼兒適應(yīng)基礎(chǔ)教育，有個(gè)良好的基礎(chǔ)教育開(kāi)端，許多幼兒園越來(lái)越重視自身幼小銜接階段的教育問(wèn)題。其中最為受人關(guān)注的莫過(guò)于對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)能力的研究，由于幼兒階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容較比于小學(xué)階段的內(nèi)容，不論是在難度方面還是在數(shù)量方面都有著顯著的差異，而近年來(lái)有關(guān)于學(xué)前教育小學(xué)化的討論也讓很多幼兒園不得不避免在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方面呈現(xiàn)小學(xué)化的趨勢(shì)，因此越來(lái)越多的幼兒園將目光投向了對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這一方式既符合教育的初衷，同時(shí)也最大化地避免了學(xué)前教育小學(xué)化的問(wèn)題，也為幼兒更為健康的成長(zhǎng)提供了保障。

一、幼小銜接的意義

幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)素養(yǎng)就是創(chuàng)新所需基礎(chǔ)與終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，其中主要分為學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)、身心基礎(chǔ)。這三方面之間有著一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)身心的健康是學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠保持高效的主要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出的較為穩(wěn)定的傾向性，其主要表現(xiàn)形式為創(chuàng)造性、想象力、探索欲、好奇心，以及自我控制為核心的獨(dú)立性、計(jì)劃性、堅(jiān)持性、專注性等。

二、幼小銜接對(duì)三大學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

提出問(wèn)題的能力、建立聯(lián)系的能力、個(gè)性化表達(dá)的能力就是學(xué)習(xí)的三大基礎(chǔ)素養(yǎng)核心能力。我們大家都知道，在幼兒期的小朋友最常說(shuō)的話就是“為什么”，為了使幼兒可以更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，作為教師我們就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、耐心地對(duì)待幼兒所提出的問(wèn)題，并對(duì)提出問(wèn)題的幼兒給予一定的支持與鼓勵(lì)，使幼兒的求知欲和探究欲得到充分的保護(hù)。美國(guó)的一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“最好的教育方式就是可以讓學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題。”

建立聯(lián)系的能力是指幼兒對(duì)于生活與學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建并進(jìn)行廣泛結(jié)合的能力。也就是我們常常說(shuō)的“舉一反三”這一能力。其主要包含了對(duì)所學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的“新舊知識(shí)聯(lián)系”的能力、未來(lái)與當(dāng)前實(shí)際生活相結(jié)合的“真情實(shí)境聯(lián)系”的能力、通過(guò)與他人交流不斷豐富自身認(rèn)知并調(diào)整相結(jié)合的“與他人聯(lián)系”的能力。通過(guò)實(shí)踐我們得知，探索與游戲可以更好的培養(yǎng)幼兒建立聯(lián)系的能力。所以我們應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展游戲活動(dòng)，使幼兒可以在游戲的過(guò)程中去探索與體驗(yàn)。通過(guò)游戲使幼兒對(duì)各種玩具進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并拓展出幼兒對(duì)事物關(guān)系與現(xiàn)象的理解。通過(guò)游戲?qū)κ挛镞M(jìn)行比較、分析，對(duì)其中的邏輯進(jìn)行推理，并尋找出其中的錯(cuò)誤、證據(jù)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決等。

個(gè)性化的表達(dá)能力是指幼兒通過(guò)自身的行為和語(yǔ)言對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)與解釋的能力，共中主要包含了對(duì)數(shù)據(jù)、信息等的評(píng)估、分析與收集，形成對(duì)觀點(diǎn)的提出與解釋可以有理有據(jù)進(jìn)行表達(dá)的能力與運(yùn)用多種表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)的能力。

三、突出幼兒教學(xué)主體地位，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提是幼兒要具備良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在面對(duì)未知事物的時(shí)候幼兒能夠表現(xiàn)出足夠的求知欲望和良好的求知方向。而這種意識(shí)并非一朝一夕可以形成，需要教師在較長(zhǎng)的一段時(shí)期之內(nèi)逐步的進(jìn)行培養(yǎng)。在這過(guò)程中教師首先要做的就是讓幼兒意識(shí)到自身的教學(xué)主體地位，讓教學(xué)真正的圍繞著幼兒而發(fā)生。既往的教學(xué)工作雖然也是圍繞幼兒而開(kāi)展，但是卻并沒(méi)有做到圍繞幼兒的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力而開(kāi)展。這樣的教學(xué)方式并不能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，因?yàn)橛變焊嗟臅r(shí)候還是保持著一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而沒(méi)有做到真正意義上的主宰教學(xué)過(guò)程。久而久之幼兒就形成了圍繞教師的給予而學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在這樣的習(xí)慣之下，幼兒的學(xué)習(xí)能力始終得不到很好的培養(yǎng)。

因此，作為教師而言，在教學(xué)過(guò)程中要做好教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，真正地去關(guān)注幼兒當(dāng)前所具備的學(xué)習(xí)能力以及實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，要有針對(duì)性地去滿足幼兒的學(xué)習(xí)欲望，逐步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中也要更多的給予幼兒以參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，讓幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程可以更為真實(shí)的發(fā)生。在這樣的狀態(tài)之下，幼兒會(huì)逐步的由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，學(xué)著去在教師的協(xié)助之下主宰課堂，主動(dòng)的去激發(fā)自己的好奇心和求知欲，進(jìn)而逐步的將主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)。

四、提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性同樣也是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力需要考慮的重點(diǎn)之一。幼兒的思維活躍性、記憶能力以及感知事物的能力都與其主觀能動(dòng)性的高低有著很密切的聯(lián)系，為了有效地提高幼兒的主觀能動(dòng)性，教師需要將教學(xué)內(nèi)容的趣味性進(jìn)行有效的保證。在幼小銜接階段，教學(xué)內(nèi)容往往不再以趣味性十足的游戲?yàn)橹?，而更多地偏向于知識(shí)的傳授?？墒怯變哼@時(shí)并沒(méi)有做好適應(yīng)以知識(shí)傳授為主要方式的轉(zhuǎn)變，在這樣的狀態(tài)之下幼兒的主觀能動(dòng)性往往會(huì)變得很低。

很多教師對(duì)此很是煩惱，幼小銜接階段的目的就是為了讓幼兒逐步地適應(yīng)即將發(fā)生的小學(xué)階段的教學(xué)方式，因此其教學(xué)內(nèi)容并不能夠延續(xù)之前的方式，這也是造成幼兒出現(xiàn)主觀能動(dòng)性降低的主要原因。但是為了更好地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)在趣味性和知識(shí)性之間做出一個(gè)平衡，最大限度地將幼兒的主觀能動(dòng)性激發(fā)出來(lái)。教師可以更多的保留之前以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式，同時(shí)也將更多的知識(shí)內(nèi)容融入到游戲化的教學(xué)方式之中，以游戲化的方式來(lái)確保教學(xué)過(guò)程仍舊保持著良好的趣味性，讓幼兒真正能夠在享受游戲樂(lè)趣的同時(shí)完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

五、豐富教學(xué)手段，提高幼兒認(rèn)知能力

學(xué)習(xí)能力最為基礎(chǔ)同時(shí)也是最為重要的組成部分就是認(rèn)知能力，在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師要給予認(rèn)知能力的培養(yǎng)以充分的重視。幼兒的認(rèn)知方式以形象認(rèn)知為主，但是在基礎(chǔ)教育階段所需要的認(rèn)知方式會(huì)變得更加豐富，對(duì)于幼兒認(rèn)知能力的要求也變得更高。因此作為教師而言，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中努力的豐富自身的教學(xué)手段，從多個(gè)角度來(lái)培養(yǎng)和提高幼兒的認(rèn)知能力。隨著幼兒認(rèn)知能力的提高，幼兒的求知欲望也會(huì)越來(lái)越高，對(duì)于相對(duì)陌生的知識(shí)也會(huì)更加感興趣，此時(shí)在教師的合理性引導(dǎo)之下幼兒會(huì)形成個(gè)性化的思維方式，進(jìn)而逐步形成良好的學(xué)習(xí)能力。

總而言之，在幼小銜接這一學(xué)前教育最為特殊同時(shí)也是最為重要的階段，教師要將更多的教學(xué)注意力集中到對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，通過(guò)教學(xué)方式的改變和教學(xué)重點(diǎn)的突出來(lái)培養(yǎng)幼兒主動(dòng)思維的意識(shí)，讓幼兒逐漸地形成一種非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而逐步地將自身的學(xué)習(xí)能力提高起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2020-3-8

作者簡(jiǎn)介：曹慧麗（1989—），女，江蘇昆山人，二級(jí)教師，本科，主要從事學(xué)前教育研究。