高校在線直播課堂參與度調(diào)查研究

摘 要：旨在了解高校在線直播課堂參與度的現(xiàn)狀及相關(guān)因素，為如何促進高校公共課堂參與度與滿意度提供參考。以問卷法與訪談法調(diào)查某大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程的師范生參與在線直播學(xué)習(xí)情況。高校在線直播課堂中學(xué)生行為、認(rèn)知與情感參與度，多樣化資源、教師支持與互動和考核方式滿意度均較高。滿意度和參與度與專業(yè)類別無顯著相關(guān)關(guān)系，滿意度與參與度具有顯著相關(guān)關(guān)系。在線直播教育中，學(xué)生普遍認(rèn)為線上教學(xué)課堂更加活躍、教師反饋更及時、資源更豐富、參與更便捷更利于提升學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：高校;在線直播課堂;滿意度;參與度

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）09-0-02

2020年教育部發(fā)布“國家開放大學(xué)積極發(fā)揮優(yōu)勢服務(wù)、停課不停學(xué)”，目前已有兩億師生參與，中國開啟了最大規(guī)模的直播教育。高校公共課由于其內(nèi)容繁雜，與學(xué)生專業(yè)相關(guān)度不高，因此部分高校公共課教育質(zhì)量欠佳。如何基于在線直播教學(xué)開展符合“金課”要求的高校公共課堂教育？從行為、認(rèn)知和情感等三個方面的參與度及滿意度了解學(xué)生在線直播課堂中的參與情況[1]，以此為視角展開論述。

一、研究對象與方法

本研究針對某師范大學(xué)2020年春季學(xué)期選修《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程的師范生，使用問卷調(diào)查法與訪談法了解高校在線直播課堂參與度情況。本研究共調(diào)查142名學(xué)生，由于網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備等各方面的原因，只抽取其中完整參與該課堂的學(xué)生，共回收有效問卷127份，依據(jù)百度學(xué)科類別，本次調(diào)查的學(xué)生主要包含理學(xué)、人文類、教育與藝術(shù)，其中理學(xué)專業(yè)學(xué)生41個，占比32.28%，人文類專業(yè)學(xué)生62個，占比48.82%，教育與藝術(shù)類24個，占比18.90%，其中教育主要是指體育教育專業(yè)。

本研究根據(jù)孔企平教授滿意度參與度維度與教學(xué)實際情況改編參與度及滿意度調(diào)查問卷，共包含38個題項，其中基本情況2項，其中，學(xué)生基本情況有2個題項;滿意度維度有18個題項，具體包括學(xué)習(xí)者多樣化需求和考核方式（8項），教師教學(xué)支持與師生互動（8項），評價方式（2項）;學(xué)生參與度維度有18個題項，具體包括行為參與度（9項）、認(rèn)知參與度（3項）與情感參與度（6項）。

本研究在課程結(jié)束時，對兩個班的學(xué)生使用“問卷星”平臺發(fā)放與回收問卷，使用SPSS20.0數(shù)據(jù)處理軟件對回收數(shù)據(jù)進行處理。問卷回收后首先進行信效度檢驗。首先使用 Alpha 系數(shù)進行信度分析，滿意度的三個方面a系數(shù)在0.695到0.733之間，且最終總體a 為 0.841，參與度的三個方面的ha 均在 0.7613到0.899以之間，且最終總體在0.917。然后進行KMO檢驗，關(guān)于滿意度的三個方面KMO值均大于或接近于0.7，P值為0.000，且總體KMO值為0.867，Sig值為0.000。關(guān)于參與度的三個方面的 KMO值均大于或接近于0.7，Sig值為0.000，且總體KMO值為0.909，Sig值為0.000。本文使用的問卷信效度均良好。然后使用描述性統(tǒng)計、非參數(shù)檢驗、相關(guān)性分析了解高校在線直播課堂參與度與滿意度情況。課程中通過“微助教”討論區(qū)討論學(xué)習(xí)者不同參與度原因，通過質(zhì)性分析統(tǒng)計應(yīng)用參與度的因素。

二、數(shù)據(jù)分析

滿意度與參與度有顯著相關(guān)關(guān)系[2]，本文針對滿意度的多樣化資源、教師支持與互動和考核方式三個維度分析學(xué)習(xí)者滿意度，參與度的行為、認(rèn)知和情感三個維度分析學(xué)習(xí)者的參與度。

（一）參與度與滿意度整體分析

對127份有效問卷進行參與度與滿意度的整體分析，在參與線上直播課堂中，多樣化資源滿意度、教師支持與互動滿意度、考核方式滿意度均值分別為4.05、3.98、4.22，多樣化資源與考核方式滿意度均超過4，說明整體滿意度較高，教師支持與互動滿意度接近4，滿意度較好，整體來說，參與高校在線直播課堂《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》滿意度較高。

行為、認(rèn)知、情感參與度均值分別為4.23、4.25和4.23。因此參與調(diào)查的兩個班的學(xué)生對在線直播課堂的參與度較高。綜上，參與在線直播課堂《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》的學(xué)生的課堂參與度滿意度整體較好。

（二）不同專業(yè)學(xué)生參與度與滿意度分析

高校公共課堂多存在內(nèi)容與專業(yè)相關(guān)度不高，多專業(yè)混合，大課堂等情況，導(dǎo)致學(xué)生參與度比較低，因此我們參考百度學(xué)科類別，將參與該課堂的師范生專業(yè)分為理學(xué)類、人文類與教育與藝術(shù)類，其中教育主要指體育教育，使用非參數(shù)檢驗的方法探究不同專業(yè)類別在參與在線直播課堂的滿意度與參與度差異。

由分析g值均大于0.05，無顯著差異，且理學(xué)類與人文類專業(yè)的學(xué)生的滿意度與參與度均值均大于4，表明滿意度與參與度較好。教育與藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生在多樣化資源、教師支持與互動兩方面的滿意度低于4但是接近4，表明在這兩方面藝體類的學(xué)生滿意度與參與度略低于理學(xué)類與教育與藝術(shù)類但無明顯差異。在考核方式滿意度與參與度方面，藝體類均值均大于4，表明滿意度與參與度較高。

對滿意度與參與度采用相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，多樣化資源、教師支持與互動和考核方式滿意度均與行為、認(rèn)知和情感參與度存在顯著相關(guān)關(guān)系（sig<0.01）。

（三）課堂直播參與度影響因素分析

根據(jù)對文獻的梳理以及學(xué)習(xí)者課堂參與度影響因素的調(diào)查，參與度影響因素其中包含了積極的人格特質(zhì)、積極情感體驗、積極的組織系統(tǒng)三大維度[3]，又細(xì)分為師生關(guān)系、外在動機、積極的自我、教師、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)環(huán)境和課堂安排幾個方面。

通過對討論數(shù)據(jù)整理發(fā)現(xiàn)，95%的同學(xué)們認(rèn)為線上參與更高。這與前面參與度的問卷調(diào)查結(jié)果相符合。其中我們了解到影響課堂參與度的因素按照提及同學(xué)的人數(shù)依次是：課上交流討論無需面對面交流，無心理壓力;線上問題教師即時反饋;課堂氛圍輕松、活躍;線上參與便捷;線上資源更加豐富，可以隨時查閱;積極參與課堂會學(xué)到更多知識，獲得更好成績;幫助其他同學(xué)解答問題很開心。

三、研究結(jié)果與討論

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，高校在線直播教學(xué)課堂滿意度與參與度較高，且大部分學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)比線下教學(xué)參與度更高。得到此結(jié)論的原因可能是，在線直播課堂具有及時反饋，資源豐富等特點，使得學(xué)生能夠充分利用線上資源進行學(xué)習(xí)，同時學(xué)生在參與教學(xué)中，教師與學(xué)生通過文字或語音交流，使得學(xué)生沒有線下教學(xué)被眾人注釋的心理壓力，同時學(xué)生在無心理壓力的情況下，更容易創(chuàng)造出輕松、積極的課堂氛圍有利于學(xué)生參與課堂。

高校在線直播教學(xué)參與度和滿意度與專業(yè)無顯著相關(guān)關(guān)系。《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程作為所有師范生必選課程，是師范生走上教師崗位前信息化教學(xué)能力快速提升的重要課程。同時課后反思我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為該課堂學(xué)會了許多的信息化手段同時也了解了更多的教學(xué)理念，因此，高校在線直播教學(xué)的參與情況與專業(yè)無關(guān)。但是在資源多樣化和教師支持與師生互動滿意度的兩個方面，藝體專業(yè)學(xué)生的均值略低于理工類和社科類，這可能是因為體育專業(yè)的師范生走上講臺之后，更多的是在室外教學(xué)，同時部分體育類學(xué)生日常訓(xùn)練較多，在資源搜集等方面略弱于其他專業(yè)的學(xué)生。

高校在線直播教學(xué)滿意度與參與度有顯著相關(guān)關(guān)系。此結(jié)果與其他多項研究結(jié)果吻合，因此，在測量學(xué)生課堂參與度時，滿意度也可以作為測量的一部分，更充分的說明課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

根據(jù)在線教學(xué)的實踐、學(xué)習(xí)者的建議以及影響在線直播課堂影響因素，為高校在線直播課堂的開展提出如下建議：

致力于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的師生關(guān)系與生生關(guān)系，更利于課堂教學(xué)的有效實施。師生沒有心理壓力同時氣氛活躍促進他們深入思考并與他人交流。致力于構(gòu)建良好的課前課后反饋系統(tǒng)。《現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》課程全部在線上展開。直播課堂中，教師能夠及時反饋，那么在課前與課后學(xué)生遇到問題如何與教師溝通？因此，在課程開始時，教師應(yīng)該與學(xué)生約定答疑平臺，學(xué)生在指定平臺發(fā)布問題，教師與其他學(xué)生均可以在此平臺上回答。這樣的反饋系統(tǒng)使得教師與學(xué)生之間的溝通更加便捷，不會因為不同的平臺、時間等原因漏掉相關(guān)問題。致力于構(gòu)建良好的在線教學(xué)設(shè)計。根據(jù)問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在多樣化資源維度中，針對課后任務(wù)的清晰度的滿意度較低。這可能與該課程任務(wù)量較大相關(guān)，在線教學(xué)教師與學(xué)生不能面對面交流，那么任務(wù)繁雜的任務(wù)布置更加困難。因此在課程開始前，教師應(yīng)該針對不同的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建良好的教學(xué)設(shè)計，形成完整的任務(wù)單提供給學(xué)生，以便學(xué)生查閱明確任務(wù)。

參考文獻：

[1]孔企平.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教學(xué)策略改革[J].小學(xué)教學(xué)參考，2004（11）.

[2]章文捷.提升在線課程學(xué)習(xí)者參與度的策略設(shè)計研究[D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2016.

[3]鄧雅文.積極心理學(xué)視域下遠(yuǎn)程同步課堂學(xué)生參與度研究[D].南充：西華師范大學(xué)碩士論文，2019.

收稿日期：2020-3-12

作者簡介：金娥（1995—），女，土家族，湖北恩施人，碩士研究生，主要從事教育技術(shù)學(xué)研究。