初中語(yǔ)文閱讀與寫作的有效結(jié)合

蔡長(zhǎng)宏

摘要：隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的閱讀與寫作相分離的初中語(yǔ)文教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，其中問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。立足傳統(tǒng)教學(xué)的不足，語(yǔ)文教育工作者提出了讀寫結(jié)合的教學(xué)要求。文章分析了初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題，據(jù)此總結(jié)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，以優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略

閱讀與寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，兩者聯(lián)系密切，在語(yǔ)文教學(xué)開展過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。初中階段的學(xué)生正處于大量獲取信息、儲(chǔ)備知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，獲取的這些信息和知識(shí)可以使學(xué)生靈活地應(yīng)用于寫作活動(dòng)，自主地以語(yǔ)言為依托表達(dá)自己的所思所想，提升讀寫能力。盡管新課程針對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系及其結(jié)合意義提出了教學(xué)要求，但是當(dāng)前初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)還存在很多問(wèn)題，影響了新課程理念的踐行。那么，初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)到底存在哪些問(wèn)題？我們又要如何解決呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)一一說(shuō)明。

一、初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

1.讀寫結(jié)合教學(xué)缺乏目的性

教學(xué)目的是教師組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，也是教師踐行教學(xué)行為的指導(dǎo)。當(dāng)前初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)效果之所以不佳，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)目的不明確，沒(méi)有設(shè)定針對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上盲目學(xué)習(xí)，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)深度不夠

很多初中語(yǔ)文教師認(rèn)為，讀寫結(jié)合教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀積累語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行深入挖掘，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效地獲取寫作方法和寫作技巧，無(wú)法建立積極的情感。

二、初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施策略

立足初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，掌握寫作技巧，感知思想情感。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，筆者在組織初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)嘗試實(shí)施了以下策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，掌握寫作技巧

確定閱讀目的在讀寫結(jié)合教學(xué)中至關(guān)重要。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地分析文本，便于學(xué)生順其自然地掌握寫作技巧，潛移默化地提高寫作質(zhì)量。基于此，教師要有針對(duì)性地選擇閱讀素材，指導(dǎo)學(xué)生挖掘、積累信息。

例如，部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇課文寫法地道，作者使用細(xì)膩的筆觸刻畫了父親形象，展現(xiàn)了父親對(duì)兒子濃厚的愛。文章中關(guān)于父親攀爬月臺(tái)，為兒子買橘子的畫面令人回味無(wú)窮。通過(guò)對(duì)父親的動(dòng)作的刻畫，表達(dá)了作者的情感，同時(shí)也展現(xiàn)出了作者高超的寫作能力。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者立足這一場(chǎng)景的描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析寫作方法。學(xué)生走進(jìn)文本，結(jié)合具體的場(chǎng)景，對(duì)父親的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致地分析，從中感知父親對(duì)兒子的情感，以及作者描寫這一場(chǎng)景的目的。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還潛移默化地積累了寫作方法，學(xué)會(huì)借助細(xì)節(jié)刻畫人物形象，展現(xiàn)寫作意圖。

2.加強(qiáng)學(xué)生多樣的閱讀，積累寫作素材

積累寫作素材是學(xué)生閱讀文本的目的之一，也是學(xué)生有效寫作的保障。在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，利用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，不僅可以豐富學(xué)生的寫作活動(dòng)，還可以提升學(xué)生的讀寫能力。因此，教師要教給學(xué)生不同的閱讀方法，使他們邊閱讀邊積累。

例如，教材七年級(jí)下冊(cè)《鄧稼先》這篇課文的作者運(yùn)用生動(dòng)的筆觸展現(xiàn)了人物精神，具有可借鑒性。因此，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者給學(xué)生布置閱讀任務(wù)：這篇文章展現(xiàn)了鄧稼先先生怎樣的精神呢？據(jù)此，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，邊閱讀邊將涉及人物精神的語(yǔ)句勾畫下來(lái)，分析這些語(yǔ)句展現(xiàn)了怎樣的人物精神。這樣不僅便于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，建構(gòu)對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知，還可以使學(xué)生積累語(yǔ)言素材，為書寫文章做好準(zhǔn)備。

3.指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，實(shí)現(xiàn)情感融入

寫作是作者表情達(dá)意的途徑，每一篇文章都是作者高度精練情感的結(jié)果。在寫作活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中，有效地表達(dá)情感是大部分學(xué)生難以做到的，他們往往機(jī)械地堆積語(yǔ)言文字，很少表達(dá)情感。初中學(xué)生的情感世界是不豐富的，閱讀是學(xué)生感知世界、體驗(yàn)審美的主要途徑。因此，在組織初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要開放閱讀，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，在體驗(yàn)不同人生的過(guò)程中感知不同的情感，實(shí)現(xiàn)情感的豐富，為自己的文章注入情感打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)完教材七年級(jí)下冊(cè)《老王》這篇課文之后，筆者向?qū)W生推薦了楊絳先生的其他作品，讓學(xué)生在閱讀同一位作家作品的過(guò)程中感知其心路歷程，體驗(yàn)其表情達(dá)意的方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在實(shí)施初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師要立足讀寫結(jié)合教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫作素材，獲取寫作方法，發(fā)展思想情感，提升學(xué)生的讀寫能力。

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