核心素養(yǎng)背景下小古文教學(xué)初探

徐瑋瑋

摘要：隨著核心素養(yǎng)理念的不斷深化與發(fā)展，語文教學(xué)工作者越來越重視文言文的教學(xué)內(nèi)容。人教版《義務(wù)教育教科書·語文》已經(jīng)將文言文的學(xué)習(xí)從五年級降低至三年級，并且還增加了比重。一方面，體現(xiàn)了人們對傳統(tǒng)文化的重視和弘揚；另一方面，文言文對于學(xué)生語言能力的養(yǎng)成有著強(qiáng)大的推動作用，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的捷徑。文章以此為研究對象，探求在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)階段小古文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小古文；教學(xué)策略

文言文是我國古代漢語的一種表達(dá)體裁，其文辭精簡、語義繁雜，因此對于小學(xué)生來說，需要從最簡單的小古文開始學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該把握以趣為始、以讀為本、以知育能的三步教學(xué)策略，讓學(xué)生從小就能夠喜歡、會讀、理解文言文，由此將學(xué)習(xí)文言文轉(zhuǎn)化為一種固有的能力，成為學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分。

一、以趣為始，引領(lǐng)學(xué)生親近小古文

大多數(shù)人認(rèn)為，興趣是教育的開端。實則不然，培養(yǎng)興趣才應(yīng)該是教育教學(xué)的第一步。小學(xué)生認(rèn)知能力不足，難以判斷學(xué)習(xí)的價值和意義，因此對于學(xué)習(xí)的態(tài)度完全由興趣決定。而在小古文教學(xué)中，由于文言文的閱讀、理解、生詞都有一定難度，大多數(shù)學(xué)生會因此而失去興趣，這也是很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文的主要原因。因此，教師教學(xué)小古文的第一步就是要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生愿意去了解、去閱讀、去查閱資料，這樣才能使學(xué)生真正獲得語言理解與運用能力的提升。以趣為始，重點在于教學(xué)方法的靈活運用。教師可以通過情境、對話、活動等方式，讓學(xué)生入情入境、動心動情，只有讓學(xué)生發(fā)生了情感上的變化，才真正達(dá)到了“趣”的內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊《囊螢夜讀》這篇小古文時，教師抓住了學(xué)生對于螢火蟲的喜愛，在課前以對話的形式與學(xué)生共同探討螢火蟲，讓學(xué)生分享自己捉螢火蟲的故事，由這樣的對話引起學(xué)生的美好回憶，同時也引出了這篇小古文。教師順勢提問：你們想不想知道古人利用螢火蟲都做了什么呢？這一句話就將學(xué)生帶進(jìn)了課文之中，并且還能讓學(xué)生愿意主動去閱讀和研究，以期理解文意，得到問題的答案。

二、以讀為本，帶動學(xué)生體會小古文

讀是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的方法，也是最根本的途徑。教師通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀小古文，幫助學(xué)生將古文的文意、理解與關(guān)鍵詞在語調(diào)、語速、間隔上表現(xiàn)出來，這是促進(jìn)學(xué)生體會小古文情感的重要過程。首先，要以讀準(zhǔn)為目的，讀對每一個字的音韻，這是讓學(xué)生掌握生字的階段；其次，要把握語調(diào)，這是讓學(xué)生找準(zhǔn)情感基調(diào)的過程，也是讓他們將自身理解與語言表達(dá)融合的過程；最后，熟讀成誦，既要能理解文言文省略的含義和內(nèi)容，又要能完整、流暢地誦讀，在誦讀的過程中將之前掌握的內(nèi)容逐步內(nèi)化，形成學(xué)生的固有能力，同時還能通過欣賞文言之美，夯實學(xué)生的審美基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊《守株待兔》這篇小古文時，教師將閱讀過程分為了三步：第一步，要求學(xué)生通過查閱字典等方式，標(biāo)注課文中“耕、觸、株、頸、耒、冀”等生字的拼音；第二步，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文，同時借助大屏幕為學(xué)生同步播放《守株待兔》的動畫視頻，讓學(xué)生能夠通過動畫演示的內(nèi)容逐步理解小古文中表達(dá)的含義，從而不斷將學(xué)生的情感滲透其中；第三步，當(dāng)學(xué)生能夠流暢誦讀之后，讓學(xué)生在誦讀過程中感受漢語文辭的音形之美，體會在自然狀態(tài)下出現(xiàn)的抑揚頓挫，進(jìn)而能夠擁有欣賞美和享受美的體驗。

三、以知育能，促進(jìn)學(xué)生理解小古文

以知育能主要分為兩點：第一，以精煉的講解為主。在傳統(tǒng)文言文教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于將通篇課文翻譯成白話文，這樣的教學(xué)方式有很多弊端，既容易讓學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，總想著將每一個字、詞都翻譯之后再理解，又阻礙了學(xué)生語言思維能力的生長。漢語的表達(dá)能力極強(qiáng)，很多情況下學(xué)生能夠通過語義的連貫性判斷整句話的含義，這是鍛煉學(xué)生語言思維能力的重要手段。第二，以鼓勵和點撥為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解速度不同，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奶崾竞凸膭?，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，通過猜測、質(zhì)疑、誦讀等方式理解小古文。由此兩點，能夠讓學(xué)生將自己掌握的知識逐步內(nèi)化為能力。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊《精衛(wèi)填海》這篇小古文時，在實際教學(xué)過程中，部分詞義與現(xiàn)代漢語有差別，因此教師要重點講解。以“少女”為例，古文中意為“小女兒”，這就屬于應(yīng)該精煉講解的內(nèi)容。而“銜”“堙”等字，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己猜測含義，通過聯(lián)想鳥與木石之間的關(guān)系，就能猜到“銜”的動作含義與現(xiàn)在相同，而通過“鳥銜木石”與東海的關(guān)系，就能猜到“堙”有填埋的含義，這就是學(xué)生思維能力的表現(xiàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精華，同時也是古代漢語中的藝術(shù)品，在小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)要積極開展小古文教學(xué)，并且通過以趣為始、以讀為本、以知育能的教學(xué)手段，讓學(xué)生喜讀、會讀，并且能讀懂、讀通。

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