例談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的精準(zhǔn)教學(xué)

雷曉芳

【摘? ?要】精準(zhǔn)教學(xué)是為了更有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率，擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，確保教學(xué)的高效性和準(zhǔn)確性。以小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂為例，教師應(yīng)在讀前精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，為閱讀教學(xué)打基礎(chǔ);讀中精準(zhǔn)推進(jìn)，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容;讀后精準(zhǔn)鞏固，提升綜合語言能力，由此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);精準(zhǔn)教學(xué);核心素養(yǎng)

精準(zhǔn)教學(xué)是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)過程。精準(zhǔn)教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)有效，落實(shí)英語核心素養(yǎng)，打造有品質(zhì)的英語課堂。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語單元教學(xué)的重要組成部分，該板塊包含對(duì)詞、句的運(yùn)用，也融入了情境、文化，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的重要抓手。在閱讀教學(xué)中實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，能提升閱讀教學(xué)的效率，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、讀前精準(zhǔn)預(yù)設(shè)，為閱讀教學(xué)打基礎(chǔ)

教學(xué)前對(duì)閱讀篇章的文體、語篇所涉的情境、學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)，能夠進(jìn)一步確定教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。

（一）精準(zhǔn)鎖定文體，滲透格式與內(nèi)涵

人教版的閱讀教材有郵件、便條、日記、故事、邀請(qǐng)函、報(bào)道、明信片和酒店評(píng)價(jià)信等。每一種文體都有其相應(yīng)的格式。文體決定了一篇仿寫作文的言語框架結(jié)構(gòu)。PEP四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Weather中Read and write板塊涉及了明信片這一英語文體。不少教師會(huì)幫助學(xué)生了解明信片的格式和寫法，并設(shè)計(jì)相關(guān)的仿寫活動(dòng)。但是，在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，為什么要選擇明信片，而不是選擇高效、快速的社交軟件來聯(lián)系？可見，教師不僅要關(guān)注文體形式，更要精準(zhǔn)地把握文體內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生了解明信片這一文體的格式及內(nèi)涵。

為了幫助學(xué)生理解明信片的用意，教師設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.讀前感知

教師在課前可以進(jìn)行鋪墊：My friend is in Australia. I often get postcard from her.之后用課件呈現(xiàn)三張明信片。同時(shí)，教師也呈現(xiàn)給朋友回復(fù)的明信片。溫馨的開場(chǎng)讓明信片的介紹充滿了溫情。學(xué)生立刻能感受到明信片可以用簡(jiǎn)短的語言傳遞來自遠(yuǎn)方的祝福與問候。有了這樣的預(yù)熱引導(dǎo)，學(xué)生在讀到教材文本時(shí)就能辨識(shí)出明信片文體，與之相關(guān)的信息也會(huì)出現(xiàn)在頭腦中。

2.讀后獲解

在課堂的末尾環(huán)節(jié)，教師再提問：Why does Dad write a postcard？ Is it a postcard to John？Why not write a letter or an e-mail？引發(fā)學(xué)生思考，接著總結(jié)：A postcard can be used to communicate with others. A postcard can be used to show local attraction。

（二）精準(zhǔn)設(shè)定情境，激活知識(shí)儲(chǔ)備

小學(xué)英語閱讀內(nèi)容主要以對(duì)話或者短文的形式呈現(xiàn)，教材圍繞某一個(gè)話題展開，并配以精美的圖片。所涉及的詞匯及語法都是學(xué)生將要學(xué)或已經(jīng)掌握的。在精準(zhǔn)教學(xué)的要求下，教師要用“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，優(yōu)選教學(xué)方案，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、班級(jí)特點(diǎn)及自身素質(zhì)選擇創(chuàng)設(shè)情境的途徑。如此能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為下一步有效、深入的探究學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如，某教師在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Meet my family B Read and write時(shí)，在pre-reading環(huán)節(jié)，教師先用一首與家庭有關(guān)的歌曲直入課堂主題，激活學(xué)生對(duì)家庭的已有經(jīng)驗(yàn)。接著教師通過介紹自己的家庭成員，復(fù)習(xí)了學(xué)生在三年級(jí)所學(xué)的與家庭成員相關(guān)的知識(shí)以及本冊(cè)教材第三單元關(guān)于外貌的部分詞匯，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起了“family”的知識(shí)框架。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試在圖片和關(guān)鍵詞的幫助下介紹自己的家人。由此可見，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境在學(xué)生的認(rèn)知過程中起到了“先行組織者”的作用，它不僅激活了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也為新知識(shí)的建構(gòu)做了鋪墊。

（三）精準(zhǔn)了解學(xué)情，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師必須充分研究學(xué)生的個(gè)體差異性和集體共性，因材施教、對(duì)癥下藥，做到教有所指、有的放矢。對(duì)此，教師可以設(shè)置診學(xué)作業(yè)單，在課前診斷學(xué)情，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備與相應(yīng)語言技能的掌握情況。學(xué)生通過完成診學(xué)作業(yè)活動(dòng)，找到疑惑點(diǎn)，并帶著疑惑點(diǎn)和好奇心開始學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此，教師可以合理定位學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)。以PEP五年級(jí)上冊(cè) Unit 3 What would you like？ B Read and write的課前導(dǎo)學(xué)單為例，如下圖。

[課題 PEP五年級(jí)上冊(cè) Unit 3What would you like？ B Read and write Task：我會(huì)表達(dá)。請(qǐng)根據(jù)自己的實(shí)際情況說一說，注意可數(shù)與不可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式。

My favorite food is________.

My favorite food are________.

Wordbank：salad， ice-cream， tomatoes， hamburgers. Soup， rice， noodles， eggs， carrots， meat， drink， milk.

Tips：兩人一組，結(jié)合自己的實(shí)際情況說一說，遇到不會(huì)的詞先仔細(xì)聽再進(jìn)行模仿。 ]

該部分教材文本的話題是機(jī)器人Robin根據(jù)Wu Yifan和他爺爺?shù)南埠门腼兪澄?。學(xué)生初次接觸核心句型“I dont 1ike...But...Its OK.”和“I 1ike...But not...”因此，教師應(yīng)先引入已學(xué)句型“My favorite food is? ? ? ? ? ? ? .Its? ? ? ? ? ? ? ./They are? ? ? ? ? ? ?.”來激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用句型表述自己所喜歡的食物，檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)句型的熟練程度，從而再與教材內(nèi)容聯(lián)系起來。

二、讀中精準(zhǔn)推進(jìn)，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)階段開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，要始終以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）精準(zhǔn)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

良好的開端是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思考，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課堂，同時(shí)還要兼顧知識(shí)性和趣味性兩種特點(diǎn)。

PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 When is Easter？ B Read and write的內(nèi)容涉及到了Two New Kittens （兩只小貓）。對(duì)于從小生活在城市里的學(xué)生來說，他們并不十分清楚小貓的生長(zhǎng)過程。對(duì)此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助相關(guān)視頻、音樂、圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高其學(xué)習(xí)效能。T： Lets enjoy a video. In the video， there are many baby animals. What animals do you see in the song？ 師生共同欣賞“Baby animals”。這首歌主要介紹了各種動(dòng)物以及它們的幼崽的名稱，如dog-puppy，pig-piglet，cat-kitten等，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生被有趣的動(dòng)畫吸引，學(xué)習(xí)熱情高漲。

（二）精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)文化意識(shí)

教學(xué)前，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材文本，挖掘語言背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，在教學(xué)語言的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Ways to go to school B Read and write介紹了全世界四個(gè)地方不同的上學(xué)方式。為了讓學(xué)生更好地了解文中所涉地區(qū)的地理、天氣、文化、交通等情況，教師查閱了很多關(guān)于Munich，Alaska，Jiangxi，Papa Westray的信息，收集了這幾個(gè)地方包括地理位置、氣候、語言、所屬國(guó)家等方面的信息：“Munich is the third biggest city in Germany. Its famous for the Munich Oktoberfest. It often rains. And the traffic jam is a big problem.這四句話概括出了慕尼黑的特點(diǎn)，也說出了部分學(xué)生步行上學(xué)的原因?！癆laska is far away from the mainland. Its near the Arctic Circle. So it snows a lot.”學(xué)生了解到Alaska雖然屬于美國(guó)卻遠(yuǎn)離美國(guó)本土，靠近北極圈，一年中下雪的時(shí)間有七八個(gè)月，所以那里的學(xué)生需要乘雪橇上學(xué)。“Jiangxi has many mountains and rivers. It has almost 2400 rivers.”學(xué)生由此明白為何當(dāng)?shù)卦S多學(xué)生要坐輪渡上學(xué)?！癙apa Westray is a small island in Scotland， UK. It has a small number of people. There is no junior school on the island.”通過播放當(dāng)?shù)貙W(xué)生乘坐飛機(jī)上下學(xué)的視頻，學(xué)生能親身感受這種特殊的上學(xué)方式，也了解到該島人口數(shù)量少，為了上學(xué)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生要坐輪渡、飛機(jī)去很遠(yuǎn)的地方上學(xué)。這一做法不僅使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)，更開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識(shí)，使學(xué)生能“知其所以然”。

（三）精準(zhǔn)設(shè)問，激活學(xué)生思維

精讀時(shí)，教師要根據(jù)語篇中的細(xì)小關(guān)鍵的字、詞、句設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問題，以培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)信息的能力，從而幫助學(xué)生從文本表層走向深層，全面透徹地理解語篇。

以PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 When is art show？ B Read and write第二則日記的教學(xué)為例，細(xì)節(jié)如下。

T： On April 21st， what can they do when they are hungry？

S（默讀課文，畫出關(guān)鍵詞句）：They make noises when they are hungry.

T： Yes， very good. Lets listen.

（利用課件播放小貓用腳刮擦發(fā)出的聲音，并教學(xué)新詞：make noises）

T： Can you guess，when will they make noises？ Maybe they make noises when they are_________.

S1： They make noises when they are angry.

T： Maybe.

S2： They make noises when they are happy.

T： So we can say they are “happy noises”.

S3： They make noises when they are cold.

T： May be they want to look for mom.

問題激活了學(xué)生的認(rèn)知和想象力，在這一教學(xué)片段中，師生的互動(dòng)源于課文又與生活相聯(lián)系。學(xué)生在解決問題的過程中體會(huì)到了交流的快樂，在運(yùn)用語言的過程中激活了思維。

（四）精準(zhǔn)答疑，幫助學(xué)生吸收知識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘、比較，讓學(xué)生對(duì)主題產(chǎn)生多角度、全方位的認(rèn)知。有些單元會(huì)涉及語文、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，如果學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，在理解上就會(huì)產(chǎn)生阻礙。演繹恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)就是有益補(bǔ)充，有效幫助學(xué)生理解吸收相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。

例如教學(xué)PEP六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 How tall are you？ B Read and write，該部分的內(nèi)容是大樹給小鴨子講影子的故事。課前，教師預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生和小鴨子一樣的疑惑：影子的長(zhǎng)短變化和太陽有什么關(guān)系？這一內(nèi)容涉及了自然科學(xué)中“光與影”的知識(shí)。因此，教師可以準(zhǔn)備手電筒，關(guān)閉教室門窗，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，做一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。教師不斷移動(dòng)、改變手電筒的位置，學(xué)生觀察影子的位置變化。通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易就能理解影子長(zhǎng)短與光源位置的關(guān)系。

三、讀后精準(zhǔn)鞏固，提升綜合語言能力

英語閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，包括學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力、對(duì)單詞的記憶能力、良好的發(fā)音能力和寫作能力等。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力是提升運(yùn)用能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深化理解，鞏固課文;舉一反三，聯(lián)系生活。

（一）內(nèi)化理解，梳理文本脈絡(luò)

要使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效率的最大化，教師可以在精準(zhǔn)教學(xué)中建立知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)體系，形成明確而精準(zhǔn)的知識(shí)層級(jí)關(guān)系和整體結(jié)構(gòu)，并為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)建立關(guān)系圖。這不僅能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鞏固相關(guān)語言知識(shí)，還能極大地培養(yǎng)學(xué)生解構(gòu)文本的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

例如PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favorite season B Read and write講述了Robin喜歡的季節(jié)。在讀后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生也說說自己喜歡的季節(jié)，并從天氣、活動(dòng)、節(jié)日三個(gè)方面畫思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，不僅鞏固了本單元關(guān)于四季及相關(guān)活動(dòng)的詞匯知識(shí)，也復(fù)習(xí)了關(guān)于天氣的知識(shí)點(diǎn)，還為下一單元月份和節(jié)日的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。

（二）對(duì)接生活，鞏固文本知識(shí)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確規(guī)定，六年級(jí)學(xué)生要能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語句。Read and write板塊作為一個(gè)單元的總結(jié)和應(yīng)用板塊，應(yīng)發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生寫作能力發(fā)展的作用。因此，教師應(yīng)盡可能地在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造寫作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，讓學(xué)生在新的情境中使用目標(biāo)語言，提高語言輸出能力。

例如PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 My weekend plan B Read and write一課學(xué)習(xí)的是關(guān)于中秋節(jié)的計(jì)劃。學(xué)生在本單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般將來時(shí)的語法知識(shí)。為了延續(xù)“團(tuán)圓”的主題，教師在讀后環(huán)節(jié)分三步來進(jìn)行文本知識(shí)的鞏固提升、語法的應(yīng)用和情感的深化。

Step1情感鋪墊：在悠揚(yáng)的音樂中，出示春節(jié)家人團(tuán)聚的照片。學(xué)生在教師的講解和朗誦中進(jìn)一步感受親情的溫暖。

Step2語法鞏固：教師出示My plan of the Spring Festival的語言支架，讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)。學(xué)生復(fù)習(xí)了活動(dòng)詞組和一般將來時(shí)中“be going to”和“will”的用法。

Step3寫作提升：學(xué)生在寫作中描述自己的春節(jié)計(jì)劃。

總體而言，精準(zhǔn)教學(xué)是為了更有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率，擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，確保教學(xué)的高效性和準(zhǔn)確性。教師要深入解讀教材，遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升知識(shí)能力，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的提升，進(jìn)一步落實(shí)核心素養(yǎng)。

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（浙江省龍游縣西門小學(xué)? ?324400）