像白嘉軒那樣教育問題學(xué)生

趙 ?坡

廣東省深圳市龍華中書院教師，全國中學(xué)生化學(xué)競賽金牌教練員，深圳市首屆名班主任工作室主持人，深圳市優(yōu)秀中考命題教師，深圳市高考工作先進(jìn)個人，深圳市中小學(xué)教師評審專家?guī)斐蓡T。出版了《做“有問題”的班主任》等十余本教育專著，其中多本專著入選“全國中小學(xué)教師閱讀推薦書目”?“影響中國教師的100本書”及“全國中小學(xué)圖書館推薦館藏書目”。

班主任容易偏愛優(yōu)生、忽視中間學(xué)生、厭惡問題學(xué)生，并在不經(jīng)意間把這種偏愛、忽視和厭惡表現(xiàn)出來。羅森塔爾等人的實驗不僅證明了教師態(tài)度與學(xué)生成績的關(guān)系，還證明了教師態(tài)度對師生關(guān)系的影響。

作為班主任，我們在面對問題學(xué)生時，到底需要怎樣的專業(yè)態(tài)度呢？

在長篇小說《白鹿原》中，作者陳忠實重點塑造了白嘉軒的族長角色。作為族長的白嘉軒，在對待問題族人方面，表現(xiàn)得胸懷寬廣、有勇有謀、敢于擔(dān)當(dāng)。從這個角度來看，白嘉軒就像是一位面對成長受阻型學(xué)生的教育專家，值得班主任用心學(xué)習(xí)。本文以白嘉軒為例，探討班主任幫扶問題學(xué)生所需要的專業(yè)態(tài)度。

制訂鄉(xiāng)約，營造文化育人的氛圍

白鹿村的鄉(xiāng)約出自朱先生之手，鄉(xiāng)約規(guī)定，如實記錄酗酒斗訟、行止踰違、行不恭遜、造謠誣毀等犯義之過，對犯過三回者，按其情節(jié)輕重進(jìn)行處罰，處罰的方式包括罰跪、罰款、罰糧以及鞭抽板打等。

書中說，白鹿村鄉(xiāng)約施行后，偷雞摸狗、摸牌九搓麻將等事頓然絕跡，打架斗毆扯街罵巷的爭斗不再發(fā)生，白鹿村人一個個變得和顏可掬、文質(zhì)彬彬，連說話的聲音都變得柔和了。由此可見，白鹿村的鄉(xiāng)約在維護(hù)良好秩序、引導(dǎo)族人向善、文明氛圍、約束問題族人等方面發(fā)揮了顯著作用，達(dá)到了“教民以禮義，以正世風(fēng)”的目的。

白鹿村的鄉(xiāng)約為什么能發(fā)揮出顯著作用呢？

一方面，白鹿村的鄉(xiāng)約是由在白鹿原極具聲望的朱先生執(zhí)筆完成的。

當(dāng)?shù)匕傩諏χ煜壬惓Ｅ宸?，自然也對他精心設(shè)計的鄉(xiāng)約無比相信。正因如此，白鹿村人愿意學(xué)習(xí)鄉(xiāng)約，也愿意按照鄉(xiāng)約的要求來行事。

這帶給我們什么啟示呢？這個故事告訴我們，班主任在制訂班規(guī)時，一定要讓學(xué)生相信班規(guī)，要讓有聲望的人參與。建班之初，可能找不到像朱先生那樣的人，但是我們可以通過全體學(xué)生參與形成框架，核心干部參與擬訂初稿，全體學(xué)生參與修訂初稿，家長代表參與審議修訂稿的形式來達(dá)到相同的效果。

為什么要這樣做？事實上，大多數(shù)學(xué)生都會自覺遵守班規(guī)，只有少數(shù)有想法、有個性、比較調(diào)皮或存在問題行為的學(xué)生會逆班規(guī)而行。鑒于此，班主任在制訂班規(guī)時，一定要讓全體學(xué)生參與。這樣既可以讓學(xué)生提前熟悉班規(guī)、接受班規(guī)教育，也能為后續(xù)順利執(zhí)行班約奠定基礎(chǔ)。

另一方面，白嘉軒扎實開展了鄉(xiāng)約的背誦和踐行活動。

每逢重要節(jié)日或族人娶嫁，白嘉軒都要召集族人在祠堂里舉行莊重的儀式，還要背誦鄉(xiāng)約，他要求族人的子子孫孫都要牢記鄉(xiāng)約。同時，白嘉軒還在祠堂里立下石碑，將鄉(xiāng)約篆刻在上面，意欲永久流傳。此外，白嘉軒還開展過背誦鄉(xiāng)約的活動，那段時間，他一見到族人，就先讓族人背誦鄉(xiāng)約，讓鄉(xiāng)約入腦、入心、入行。

同理，班主任在制定好班規(guī)后，也應(yīng)該扎實開展這種讓班規(guī)入腦、入心、入行的活動。比如，在重要時刻，讓學(xué)生齊讀班規(guī);將班規(guī)的核心內(nèi)容融入班歌中;以班規(guī)為主題，持續(xù)設(shè)計系列班會課……讓班規(guī)不再是一紙空文。這對提醒、警示、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生非常有必要。

公平公正，對所有族人一視同仁

在《白鹿原》中，白嘉軒執(zhí)行鄉(xiāng)約的事情主要有兩件：一是田小娥與狗蛋因不軌行為各受了40下鞭刑;二是因為白孝文與田小娥有不正當(dāng)關(guān)系，同樣受了鞭刑，體現(xiàn)了他對待族人是公平公正的。

班主任在懲戒學(xué)生時，必須要對所有學(xué)生一視同仁，盡力做到公平公正，這既是班主任帶班的根本要求，也是班主任教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的前提。班主任一旦讓問題學(xué)生抓住了不公平公正的把柄，就很難再談教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生了。

所以，在懲戒學(xué)生時，班主任要像白嘉軒那樣，一碗水端平，不能因為學(xué)生是問題學(xué)生而加倍處罰，也不能因為學(xué)生是優(yōu)秀學(xué)生而敷衍了事。

當(dāng)然，學(xué)生的情況不一樣，即便是同樣的問題，班主任的處理方法也不可能完全相同。此時，班主任要做好解釋工作，把這樣或那樣做的原因講清楚。

膽識過人，樹立過硬的個人形象

綜合《白鹿原》的小說及相關(guān)影視劇來看，白嘉軒的個人形象相當(dāng)高大，這除了和白嘉軒心胸寬廣、嚴(yán)于律己、言出必行等品格有關(guān)，還得益于3個關(guān)鍵事件。

一是白嘉軒當(dāng)年曾陪著朱先生進(jìn)過清軍大營，算是經(jīng)歷過生死和見過大場面的人;二是白嘉軒在大瘟疫中，不僅沒有遂眾人的愿為田小娥修廟，而且還建造了一座塔來鎮(zhèn)壓眾人眼中所謂的田小娥的鬼魂，表現(xiàn)出了足夠的魄力和深刻的認(rèn)識;三是在大饑荒中，為了保住全村人的性命，白嘉軒竟然向土匪借糧，實在是有膽有識。

這些關(guān)鍵事件，幫助白嘉軒樹立了過硬的個人形象，讓白嘉軒在族人尤其在問題青年面前始終有足夠的威信。

這給我們帶來什么啟示呢？

班主任具有身份優(yōu)勢，有在學(xué)生面前樹立威信的基礎(chǔ)。但也有少數(shù)班主任在學(xué)生面前幾乎毫無威信可言，甚至連科任老師的威信都不如。這說明身份并不是班主任樹立威信的決定因素。

那什么才是班主任樹立威信的決定因素呢？

班主任需要像白嘉軒那樣通過創(chuàng)造關(guān)鍵事件來樹立自己的威信。比如，為每一名過生日的同學(xué)舉辦簡單而又不失隆重的慶生儀式，讓學(xué)生愿意親近自己;班級出現(xiàn)了打架等惡劣事件，班主任要沉著、冷靜、公平公正地處理，讓學(xué)生心服口服……這些都是能幫助班主任樹立威信的關(guān)鍵事件。

學(xué)生不會把沒有威信的班主任放在眼里。班主任之所以要像白嘉軒那樣樹立威信，就是因為班主任較高的威信是班主任成功教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的必要基礎(chǔ)。

守住本分，做好族長該做的事情

族長分內(nèi)的事有哪些？

顯然，保護(hù)族人是族長最重要的職責(zé)之一。

白嘉軒是如何保護(hù)族人的呢？

石頭好賭，輸光了家里所有的錢，以致家人揭不開鍋。白嘉軒得知事情后給錢、給地，幫助石頭家渡過難關(guān)?？墒^仍改不了賭博的壞毛病，還在夜晚把白嘉軒打昏，偷跑出去賭博。

石頭好比是問題學(xué)生，白嘉軒就像是一位優(yōu)秀的班主任。石頭不斷違紀(jì)，白嘉軒一直滅火，給他改過自新的機(jī)會，但石頭不但不領(lǐng)情，甚至還毆打白嘉軒。

面對毫無懺悔之意的石頭，白嘉軒這么做的原因非常簡單。因為石頭是白鹿村族人，白嘉軒是白鹿村族長，族長理應(yīng)保護(hù)族人、幫扶族人，因為這是族長分內(nèi)的事。

解決問題學(xué)生造成的問題、原諒問題學(xué)生的錯誤、不斷教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生、在需要的時候及時幫助問題學(xué)生，這些都是班主任的分內(nèi)事。缺少了任何一項，班主任都不可能成功教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。

心懷悲憫，為族人保留自新機(jī)會

黑娃在《白鹿原》中是一個極具象征意義的人物。年幼時，黑娃隨父親在白家做長工，非常害怕白嘉軒;長大后，他對白嘉軒產(chǎn)生了敬佩、畏懼、恨等復(fù)雜情感;成年后，他毅然離開白家，到外地做長工;后來，因為情感和社會的變化，他當(dāng)了土匪，砸了祠堂，還搶了白鹿原，打折了白嘉軒的腰……

但事實上，白嘉軒對黑娃從小就頗為照顧。在黑娃年幼時，白嘉軒讓黑娃同白孝文一起上學(xué)讀書;在黑娃打折自己的腰后，白嘉軒從未在黑娃父親鹿三面前提起這事;在黑娃改良后，白嘉軒不僅允許黑娃進(jìn)祠堂，還給黑娃披紅掛彩;在白孝文想要槍斃黑娃時，白嘉軒更是找到白孝文為黑娃求情……

在對待黑娃的問題上，白嘉軒算是做到了仁至義盡。白嘉軒為什么會這樣做？一是因為白嘉軒是看著黑娃長大的，有感情;二是因為白嘉軒認(rèn)為每一個人在心里都有向上向善之心，對黑娃充滿了同情和期望;三是作為族長，白嘉軒了解每個人生存不易，對族人心懷寬容，愿意給他們改過自新的機(jī)會。

班主任在教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生時，同樣需要這樣的品質(zhì)。

首先，不管學(xué)生是頑劣還是優(yōu)秀，都是我們的學(xué)生。班主任對學(xué)生的愛，既是班主任教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的重要基礎(chǔ)，也是班主任和學(xué)生交往的心理需求。

其次，學(xué)生是成長中的人，班主任要始終對學(xué)生的成長充滿期望。學(xué)生的成長可能發(fā)生在學(xué)校里，也可能發(fā)生在校外;可能發(fā)生在明天，也可能發(fā)生在10年后。班主任需要做的是對學(xué)生的成長永遠(yuǎn)保持期望以及不斷優(yōu)化教育策略和方法。

最后，班主任要深入體會問題學(xué)生的不易，對問題學(xué)生懷有足夠的寬容之心。事實上，大多數(shù)問題學(xué)生沒有勇氣親近班主任，從這個角度來說，班主任需要對問題學(xué)生更熱情。

作為一位優(yōu)秀的族長，白嘉軒是艱難的;作為一位優(yōu)秀的班主任，我們也是艱難的。像白嘉軒那樣教育問題學(xué)生，就是要在艱難的環(huán)境中，學(xué)習(xí)白嘉軒的智慧、見識、心胸、擔(dān)當(dāng)，同時深入感受白嘉軒向善和奮斗的力量。在教育問題學(xué)生方面，班主任如果能像白嘉軒那樣，就會大有可為，而問題學(xué)生也會受益終身。

責(zé)任編輯 ?何欣容