營造成長導(dǎo)向的班級氛圍

張明 吳雨霏

良好的班級氛圍有助于培養(yǎng)幼兒獨立自主的個性品質(zhì)，對幼兒的社會性發(fā)展起著潛移默化的影響。幼兒園班級管理的對象是3-6歲幼兒，對幼兒的管理和對中小學(xué)生的管理是截然不同的，要想為幼兒營造良好的成長氛圍，我們可以從以下角度著手。

制訂民主的班級規(guī)則

建立規(guī)則是營造班級心理環(huán)境最直接和最常用的方法，教師在制訂民主的班級規(guī)則時要注意以下三點：

首先，是規(guī)則的必要性。不必要的規(guī)則會對幼兒行為有不合理的約束，而規(guī)則太多會讓幼兒無法適應(yīng)，覺得處處受約束，所以，規(guī)則的建立應(yīng)和幼兒共同商定。例如，在制訂班級游戲規(guī)則時，應(yīng)該和幼兒一起商定游戲的參與人數(shù)、游戲規(guī)則和玩法等。

其次，是規(guī)則的情境性。規(guī)則的熟悉和內(nèi)化，必須結(jié)合活動，在具體的情境中引出規(guī)則，讓幼兒明白規(guī)則的具體要求，學(xué)會遵守規(guī)則。例如，游戲活動中經(jīng)常會要求幼兒養(yǎng)成收納整理的好習(xí)慣，但收納整理的規(guī)則不能依靠簡單的說教，而是要結(jié)合游戲情境，讓學(xué)生在游戲情境中學(xué)會收納整理。

最后，是規(guī)則的一致性。規(guī)則的執(zhí)行要有持續(xù)性，不能經(jīng)常變化，如確需變換規(guī)則，則必須和幼兒說明原因并重新商量規(guī)則。例如，針對幼兒的獎懲措施，班級教師必須保持一致，不能厚此薄彼，以免幼兒的規(guī)則意識出現(xiàn)混亂。

營造友愛的人際氛圍

教師只有走進幼兒的內(nèi)心，讓幼兒產(chǎn)生信任，才能讓幼兒遵守教師的指導(dǎo)。因此，幼兒園教師要為幼兒創(chuàng)造寬松舒適、充滿安全感和歸屬感的人際氛圍。

首先，教師要成為幼兒生活上的朋友、學(xué)習(xí)中的伙伴、家園溝通的橋梁，而不是冰冷的教學(xué)管理者。教師只有真正成為幼兒的朋友，才能走進幼兒的內(nèi)心，和幼兒無話不談，讓他們有安全感。其次，教師要努力營造友愛的班級文化氛圍。班級文化是班級內(nèi)部形成的，有一定特色的思想觀念和行為規(guī)范的總和。班級文化氛圍的，離不開教師、家長和幼兒的合作。作為教師，要真心關(guān)愛幼兒，密切聯(lián)系家長，用心營造環(huán)境，努力打造和諧友愛的班級文化氛圍。

開展適宜的師幼互動

首先，師幼互動要適當(dāng)，和幼兒互動時要注意方法。在師幼互動時教師顯得過于專制，過分強調(diào)規(guī)則，會對幼兒的心理發(fā)展造成不良影響。

其次，師幼互動要適時，和幼兒互動時要把握好時機，在幼兒需要指導(dǎo)的時候給予指導(dǎo)，當(dāng)需要幼兒探索的時候則讓其自主地去探索。例如，在幼兒科學(xué)探索活動中，應(yīng)當(dāng)把主動探索的機會交給幼兒，只要幼兒不尋求幫助，就不能隨意打斷幼兒的探索。幼兒向教師尋求幫助時，也應(yīng)先鼓勵幼兒多嘗試，為幼兒的探索活動指明方向，而不是替代思考。

最后，師幼互動要適度，不能過于籠統(tǒng)，也不能過于細(xì)致。許多教師在互動時對幼兒的各方面都指導(dǎo)到位，生怕幼兒不會，但這同時也阻礙了幼兒探索和創(chuàng)造能力的發(fā)展。在幼兒游戲活動時，要盡量不以教師身份指導(dǎo)和參與幼兒游戲，更不能借著指導(dǎo)的名義，“教”孩子玩游戲，或者讓幼兒完全按照教師設(shè)計的“腳本”游戲，這樣會讓游戲本身失去了意義，變成了“假游戲”。

（作者單位：華中科技大學(xué)附屬幼兒園）

責(zé)任編輯 ?陳建軍