營造對話型班級群體氛圍

宋正艷

班級群體內(nèi)的每個成員之間都會產(chǎn)生心理上和認(rèn)知上的相互作用，這種相互作用的節(jié)奏和感情色彩及其表達(dá)方式，形成了一個班級的群體氛圍。其中，對話型班級群體氛圍注重師生之間的對話，有助于培養(yǎng)輕松、愉快、自由的學(xué)習(xí)氛圍。本文根據(jù)具體的實(shí)例，從如何傾聽和怎樣反思來談?wù)剬υ捫桶嗉壢后w氛圍的創(chuàng)設(shè)。

教室中該如何傾聽

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基地，在這樣的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中，只在乎自己說，而不傾聽別人說什么，是不可能學(xué)得好的，只有互相傾聽才能達(dá)到互相學(xué)習(xí)的效果。對于班主任如何傾聽，具體從兩個方面來思考。

1. 聽什么

我們應(yīng)該注意：不要只聽孩子說的內(nèi)容，更應(yīng)該去聽孩子說話時的心情和想法。日常教學(xué)中，教師更多傾聽的是學(xué)生口頭描述的具體內(nèi)容，關(guān)心的是學(xué)生回答問題是否正確，沒有做到真正關(guān)心學(xué)生回答問題的內(nèi)心感受。從只關(guān)心學(xué)生說的內(nèi)容轉(zhuǎn)為去聽孩子心里的世界，需要教師多一分耐心和換位思考的心理，比如：

老師：X同學(xué)，請你回答一下這個問題。

X學(xué)生：老師，我不會。

老師：好，你坐下，請聽聽其他同學(xué)的意見。

這一段簡短的對話代表了常見的老師與學(xué)生之間的對話。如果老師在X同學(xué)說“不會”的情況下，繼續(xù)鼓勵他表達(dá)他“會”的東西，會比讓他坐下更具有教育價(jià)值。這時，老師與X同學(xué)的對話會發(fā)生改變。

老師：X同學(xué)，請你回答一下這個問題。

X學(xué)生：老師，我不會。

老師：沒關(guān)系，就這道題，你有沒有自己的想法呢？

X同學(xué)：我知道了要求的問題，也知道了解決這個問題的其中一個條件，另外一個條件還沒找到。

老師：你讀題真仔細(xì)，接下來的疑問你想找誰幫助你完成？

X同學(xué)聽后，向四周看了看，找了舉手的Y同學(xué)。然后X同學(xué)和Y同學(xué)一起完成了此題的解答。

這說明在對話時，多用鼓勵性語言引導(dǎo)孩子表達(dá)自己的想法，才會有意想不到的收獲，也增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)言的信心。

這一段對話，是教師主動打破了師生之間有所保留的界限感。教師耐心引導(dǎo)，才能打開學(xué)生的心扉，達(dá)到“想啥說啥”的境地，有利于營造平等和諧的群體氛圍。師生對話，除了聽對方的語言內(nèi)容，還有一些非語言信息，如對方的眼神、目光等微表情或者是肢體語言。從這些“順帶的語言”中更能清楚地了解到對方的心情和想法。

2. 怎樣聽

對話過程不能輕易打斷，要做到“聽對方說完”，只有讓學(xué)生把自己的感受一次性說完，教師才會知道他的真實(shí)想法，才知道他這樣做的原因。下面是我和我的一個學(xué)生C就下面題目的一段對話。

三年級一共有320名學(xué)生參加集體民族舞比賽，他們先排成人數(shù)相等的8列，再分成4個人數(shù)相等的方陣，每個方陣多少人？

對話前，我的答案（320÷8÷4=10人）和學(xué)生C的答案（320÷4=80人）出現(xiàn)了沖突，我直接讓他按我的理解來訂正，然后就出現(xiàn)了下面的對話。

學(xué)生C：老師，這個題哪里錯了？

我：請根據(jù)我的算式來思考，320÷8÷4。

學(xué)生C：算出來是10人，但10人也組不成方陣?。?/p>

我：那我們不看結(jié)論，直接根據(jù)題意來理解?！跋仁裁矗偈裁础睉?yīng)該表述的是同一個過程的兩個步驟，就像“小明在A地，先往前走10步，再往后走6步，現(xiàn)在小明的位置在哪里”這道題一樣，難道我們不看這先走的10步，而是直接去看往后走的6步嗎？

學(xué)生C：那如果前面的8列是迷惑我們的呢？這題真心不嚴(yán)謹(jǐn)！

我：是不嚴(yán)謹(jǐn)，C同學(xué)的思考很周全，這點(diǎn)老師要向你學(xué)習(xí)！

然后C同學(xué)找了一個出題很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦?，分享給我。

我：不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目以后會常遇見，但我們不要把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或者否定它，因?yàn)樵绞沁@樣不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念}目，越是能促進(jìn)我們思考。

我和學(xué)生C對這一次對話都深有感觸，因?yàn)槲覀冏龅搅嘶ハ鄡A聽，并且，從只追求答案本身對錯轉(zhuǎn)向思考這道題所帶來的教育意義。多一些這樣真誠的對話和傾聽，才能增進(jìn)師生之間的感情。只有相互傾聽，師生才能暢所欲言，才能有和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能真正在這樣的氛圍里發(fā)光發(fā)熱，獲得健康的成長。

如何進(jìn)行有效的反思

反思在創(chuàng)設(shè)對話型群體氣氛的過程中起到了關(guān)鍵作用。對話反思就是指體驗(yàn)和思考對話過程中的思想、心理感受等，反思自己的對話技巧，反思自己在對話中的收獲等。

有效反思的基本方式主要有自我反思和合作性反思兩種。

1. 自我反思

自我反思指的是通過收集多樣化的對話材料，再現(xiàn)對話過程的方法，如反思對話日記、對話視頻、對話經(jīng)驗(yàn)等。

第一，探索行動式的反思。這指的是師生立足于對話實(shí)際，從對話問題出發(fā)，并根據(jù)雙方的對話需求，使得學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合，變單純解決問題的過程為研究對話規(guī)律的過程，即先發(fā)現(xiàn)問題，嘗試尋找解決問題的方法，采取有效的行動，行動后對問題解決的實(shí)際效果進(jìn)行評價(jià)和反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問題，再制訂解決問題的策略……教師就在這樣一個反復(fù)的過程中逐漸獲得成長，為創(chuàng)設(shè)對話型群體氛圍積累經(jīng)驗(yàn)。

第二，案例式的反思。這指的是運(yùn)用一個典型的對話失敗的案例來闡述其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。因?yàn)榘咐墙鉀Q具體問題的一把鑰匙，因此，在記錄相關(guān)案例時應(yīng)該交代其發(fā)生的背景，分析其價(jià)值，尤其是當(dāng)時在解決這個問題時存在的困惑以及為此做出的決策等。同時，也可以與其他同伴交流與分享，吸取有益的部分，完善自己的反思。

2. 合作性反思

有效反思的另一種基本方式是合作性反思，指的是教師與他人（同事、學(xué)生）就關(guān)心的問題進(jìn)行對話和研討，如小組交流、師生座談等，采用的方式有對比式、互動式、示范式。

第一，對比式反思。對比反思時，就同一個對話問題可以借鑒兩位或更多其他同事的解決思路，然后再結(jié)合自己具體的解決辦法進(jìn)行一個對比和分析，從而豐富自己的反思內(nèi)容，并逐步提高自己的反思水平，找到創(chuàng)設(shè)對話型群體氣氛的有效方法。

第二，互動式反思。這強(qiáng)調(diào)了參與和互動相結(jié)合，既可以向相關(guān)的教師請教和咨詢，了解解決問題的理論化指向，并讓其對反思的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行診斷;也可以直接與他人（同事或?qū)W生）進(jìn)行對話，在對話中不斷反思，在交流中學(xué)習(xí)他人的長處，從而不斷生成新的對話理念。

第三，示范式反思。這指的是班主任可以展示自己的反思體會，通過制作課件、編寫劇本、畫一幅畫、寫一首詩等形式呈現(xiàn)給其他教師和學(xué)生，并公開點(diǎn)評，對反思中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行宣傳，對其中的不足提出建議。另外，班主任也可以讓專家觀看錄制的示范對話錄像，采用微格回放的方式，對展示中的精彩片段或不足進(jìn)行回放，讓觀看者認(rèn)真探討，從理論角度總結(jié)其中的優(yōu)點(diǎn)與短板，并積極出謀劃策。

對話型班級群體氣氛符合素質(zhì)教育的發(fā)展需求，順應(yīng)了現(xiàn)代化教育的改革要求，師生地位平等，真正踐行了“以人為本”的教育思想。

（作者單位：湖北省武漢市光谷實(shí)驗(yàn)小學(xué)）