淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)

摘 要：為了使得更多學(xué)生在年齡尚小的階段就能掌握英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言，打下基礎(chǔ)，我國(guó)的不少小學(xué)都很早地開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生而言，這一時(shí)期接觸到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)口音的培養(yǎng)將會(huì)伴隨學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間，因此小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要規(guī)范自身的英語(yǔ)口音，并且采用科學(xué)合理的教學(xué)方法促使學(xué)生更加系統(tǒng)地接收和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。本文就將具體的分析小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的主要特點(diǎn)以及現(xiàn)階段所面臨的問(wèn)題，并探究如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采用創(chuàng)新化的手法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)課

一、 引言

年級(jí)尚小的學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，能夠更好地對(duì)語(yǔ)言的發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。因此小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及發(fā)音狀況進(jìn)行良好基礎(chǔ)訓(xùn)練，使得學(xué)生從小培養(yǎng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信心。但是目前我國(guó)部分小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)還在方式方法上處于較為落后的狀況，教師在英語(yǔ)知識(shí)的講解和串聯(lián)上缺乏整體性和系統(tǒng)性的思維，很容易導(dǎo)致日常的英語(yǔ)教學(xué)變得碎片化，學(xué)生只能夠記住幾個(gè)零散的口語(yǔ)表達(dá)方式，卻無(wú)法在頭腦當(dāng)中形成一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)言體系。因此教師需要對(duì)目前的英語(yǔ)教學(xué)方式做更多的反思和改革，使得學(xué)生獲得更加具有系統(tǒng)性的英語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練。

二、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的特點(diǎn)

（一）知識(shí)內(nèi)容偏向生活化

小學(xué)階段英語(yǔ)教材上的知識(shí)內(nèi)容大多偏向生活化，課本內(nèi)容當(dāng)中所出現(xiàn)的單詞和句子大多是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的。例如學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的水果：orange，apple，banana等，還有學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常用到的文具：ruler，book，eraser等。小學(xué)英語(yǔ)當(dāng)中所需要學(xué)習(xí)的句式也一般為簡(jiǎn)單的陳述句或疑問(wèn)句，例如I like cats. What time is it？學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)更容易將其與自己的日常生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，也能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)文本有更好地理解和掌握。處于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)的掌握程度還不夠，也無(wú)法對(duì)一些復(fù)雜且在生活當(dāng)中并不常見(jiàn)的概念進(jìn)行理解。因此在小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容當(dāng)中設(shè)置生活化的教學(xué)素材是十分必要的。小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)更多地引用學(xué)生日常生活當(dāng)中經(jīng)常接觸的例子來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在接收這些知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中所遇到的困難程度降低。

（二）知識(shí)點(diǎn)較為零散

小學(xué)階段所講授的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)一般較為零散，教師無(wú)法系統(tǒng)地對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行集中講解和訓(xùn)練，只能夠通過(guò)單個(gè)的例子來(lái)讓學(xué)生掌握具體語(yǔ)境當(dāng)中的表達(dá)方式。小學(xué)英語(yǔ)教材當(dāng)中的不同單元之間的知識(shí)點(diǎn)所具備的內(nèi)在聯(lián)系較弱，學(xué)生往往只能夠在不同的單元當(dāng)中接觸到不同類(lèi)型的新單詞。這樣的內(nèi)容設(shè)置使得學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中主要以背誦和記憶新知識(shí)點(diǎn)為主，無(wú)法在頭腦當(dāng)中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加系統(tǒng)化的歸納和總結(jié)。

（三）口語(yǔ)教學(xué)比重較大

小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和表達(dá)，教師會(huì)通過(guò)單詞拼讀和發(fā)音技巧的詳解來(lái)使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)發(fā)音方式有更加深刻的記憶。課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也會(huì)更多的讓學(xué)生參與到新單詞朗讀及課本內(nèi)容朗讀的訓(xùn)練當(dāng)中。學(xué)生在頻繁的發(fā)音練習(xí)當(dāng)中能夠更好地鞏固自身對(duì)于英語(yǔ)單詞的讀音記憶，也能夠讓學(xué)生在之后的人際交流對(duì)話(huà)當(dāng)中更加流利自然地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口頭表達(dá)的自信心和熟練程度，會(huì)使得學(xué)生在此后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有更加扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題及面臨的挑戰(zhàn)

（一）課程之間缺乏銜接

小學(xué)英語(yǔ)教師在課程開(kāi)展的過(guò)程當(dāng)中很容易出現(xiàn)的問(wèn)題是忽視各個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，開(kāi)始另一個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)省略了對(duì)上一個(gè)單元內(nèi)容的回顧和復(fù)習(xí)。由于小學(xué)英語(yǔ)課程當(dāng)中各個(gè)單元之間的內(nèi)容本身缺乏內(nèi)在的聯(lián)系性，教師也通常會(huì)忽略對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)之間的連接。但是這一種教育手段上的缺陷很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新單元知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中遺忘舊單元當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容，也會(huì)使得學(xué)生無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)很好地納入自身的語(yǔ)言體系當(dāng)中。英語(yǔ)教師需要對(duì)自身的整體教案做更多的調(diào)整，每一節(jié)課堂的內(nèi)容都能將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好地串聯(lián)，以此來(lái)使得學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中以清晰的框架來(lái)構(gòu)建整個(gè)的英語(yǔ)知識(shí)體系。

（二）課程評(píng)估手段單一

部分教師在課程學(xué)習(xí)結(jié)束完成之后所采用的檢驗(yàn)方法十分單一，僅僅采用試卷考核的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生在這樣書(shū)面化的考試過(guò)程當(dāng)中，僅僅只能夠呈現(xiàn)出自身對(duì)于各類(lèi)詞匯拼寫(xiě)情況以及句型句式的掌握情況，而無(wú)法很好地再現(xiàn)出學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)發(fā)音及口語(yǔ)表達(dá)上的能力。這種片面化的試卷考核，無(wú)法真正全面客觀(guān)地呈現(xiàn)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中只偏向于背誦記憶，認(rèn)為只要將各個(gè)考試范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)背誦完成就可以在最終的考核當(dāng)中取得良好的成績(jī)。這種考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生有錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生忽視日常學(xué)習(xí)當(dāng)中的英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、發(fā)音練習(xí)等。因此教師需要對(duì)自身的考核方式做更多的革新，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)合理的考核方法來(lái)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果做更加全方位的評(píng)估。

（三）忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程忽視了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，無(wú)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受到樂(lè)趣。學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是有趣的，也可以采用各式各樣的讓人感興趣的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)打破自身的定勢(shì)思維，采用更加豐富和多元化的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中產(chǎn)生了對(duì)于這一門(mén)語(yǔ)言的強(qiáng)烈好奇心和愛(ài)好，學(xué)生就會(huì)通過(guò)日常生活的方方面面來(lái)輔助自身的英語(yǔ)訓(xùn)練，并且通過(guò)生活當(dāng)中的各類(lèi)渠道來(lái)接觸更多的英語(yǔ)。這會(huì)使得學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)擁有更強(qiáng)的自主性和積極性，也會(huì)使得學(xué)生加強(qiáng)和提升自身英語(yǔ)能力的渠道越來(lái)越多。學(xué)習(xí)的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生自己，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這件事產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以讓學(xué)生自主地投入長(zhǎng)期的訓(xùn)練提升當(dāng)中，才可以真正地推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍和提高。因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)模式上加入更多創(chuàng)新性手法，讓英語(yǔ)課堂變得盡可能地有趣和富有吸引力。

四、 提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的具體措施

（一）設(shè)置更多互動(dòng)環(huán)節(jié)

教師可以在英語(yǔ)課堂上設(shè)置更多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的參與度，鼓勵(lì)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上更多地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，將課本上學(xué)習(xí)到的新詞匯更加快速地融入自身的口語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中。教師應(yīng)當(dāng)在講解的過(guò)程當(dāng)中設(shè)置更多的思考小問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)踴躍地發(fā)言，學(xué)生既能夠在課堂上有時(shí)間開(kāi)動(dòng)腦筋，又能夠在課堂互動(dòng)當(dāng)中擁有英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行更多組內(nèi)的互動(dòng)探討，讓學(xué)生圍繞某一個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)交流，教師也可以深入小組內(nèi)部的交流討論當(dāng)中，了解學(xué)生在小組內(nèi)部討論的發(fā)言情況，并及時(shí)地為學(xué)生的各類(lèi)疑問(wèn)進(jìn)行解答。教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠使得英語(yǔ)課堂活躍起來(lái)，讓課堂教學(xué)不再變得令人昏昏欲睡，而是成為一個(gè)暢所欲言的良好學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生也能夠在頻繁的互動(dòng)交流當(dāng)中擁有更加強(qiáng)大的口語(yǔ)表達(dá)信心。

（二）加強(qiáng)課程的導(dǎo)入和回顧環(huán)節(jié)

英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課程開(kāi)始的頭幾分鐘之內(nèi)對(duì)上一單元所講解的主題內(nèi)容和詞匯語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行快速地回顧，使得學(xué)生快速地回憶起上一單元的內(nèi)容。這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)預(yù)熱，使得學(xué)生通過(guò)回憶已學(xué)知識(shí)來(lái)迅速地進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)里。學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞和語(yǔ)法有足夠的熟悉和掌握度，能夠在教師的帶領(lǐng)之下快速地對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)口朗讀，這種難度較低的環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生更加平穩(wěn)地進(jìn)入之后的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中。語(yǔ)言知識(shí)需要不斷地回顧總結(jié)才能夠獲得更加深刻的記憶效果，才能夠使得這些語(yǔ)言知識(shí)更加深刻地烙印在學(xué)生的頭腦當(dāng)中，因此教師需要在每一階段的學(xué)習(xí)完成之后都進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)回顧，確保學(xué)生不遺忘那些已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）設(shè)置多樣化評(píng)估體系

教師也應(yīng)當(dāng)在課程考核體系當(dāng)中加入更加多元化的方式，使得學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、發(fā)音等能力得到綜合的評(píng)估考量。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的發(fā)言互動(dòng)情況納入最終的成績(jī)?cè)u(píng)定當(dāng)中，這一方式能夠有效地讓學(xué)生意識(shí)到日常課堂當(dāng)中的表現(xiàn)對(duì)于自身學(xué)習(xí)的重要性所在，會(huì)促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中更加積極踴躍地參與師生或小組互動(dòng)。教師還應(yīng)當(dāng)在期末考核的過(guò)程當(dāng)中加入更多創(chuàng)新化的英語(yǔ)口語(yǔ)考核方式，例如以問(wèn)答的方式來(lái)考查學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)臨場(chǎng)發(fā)揮情況，就能夠使得教師更加直觀(guān)地考查學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音和口頭表達(dá)組織能力等方面的表現(xiàn)。這些全新考核方式的引入都能夠使得學(xué)生更加關(guān)注自身綜合能力的培養(yǎng)，會(huì)在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加注重加強(qiáng)自身的綜合英語(yǔ)素養(yǎng)，這也會(huì)使得英語(yǔ)教師的整體教學(xué)質(zhì)量得到本質(zhì)上的提升，促使學(xué)生在英語(yǔ)能力上得到真正的提升和加強(qiáng)。

五、 結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)當(dāng)更多地帶動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，使得學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的單詞和句子與教師展開(kāi)良好的互動(dòng)。在這樣一種教學(xué)模式之下，學(xué)生才能夠更好地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一種可以應(yīng)用在日常生活中與人進(jìn)行良好溝通的工具，在有了這種正確的認(rèn)知之后，學(xué)生才不會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡或排斥心理，并能夠更好地找到學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的方法，通過(guò)日常生活當(dāng)中的交流互動(dòng)來(lái)不斷地加強(qiáng)自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

牛具昌，甘肅省定西市，通渭縣雞川鎮(zhèn)金牛學(xué)校。