摘 要:素質(zhì)教育理念提出以來,基礎(chǔ)教育教學(xué)發(fā)生了重大變革。新課改理念的提出為教育教學(xué)的發(fā)展提供了具體的方向,其核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”促使教師在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,并且圍繞培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)策略。小學(xué)語文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科,教師在教學(xué)過程中,要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展規(guī)律和課程培養(yǎng)目標(biāo),制定相應(yīng)的教學(xué)策略促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞:新課程改革;小學(xué)語文;教育教學(xué);教學(xué)模式
一、 引言
新課程改革體現(xiàn)了當(dāng)前的時代要求,要求教師在教學(xué)過程中將學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有文化、有道德的新一代社會公民。而小學(xué)語文為實現(xiàn)這樣的課改目標(biāo)提供了可行性,小學(xué)語文教材中蘊含豐富的人文精神,能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生滲透情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。同樣,通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能夠教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生利用語文學(xué)科中所學(xué)的知識進(jìn)行拓展學(xué)習(xí),從而拓寬自身的知識面,進(jìn)一步培養(yǎng)自身的能力,展現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值,體現(xiàn)新課程改革的內(nèi)涵。
二、 新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)模式的意義
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師主要以教材為主,通過帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生字詞,逐句分析文章等方式讓學(xué)生掌握知識,這種教學(xué)方式?jīng)]有尊重學(xué)生的主體地位,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教學(xué)效率難以有效提高。而新課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,教師在教學(xué)過程中圍繞學(xué)生的主體地位展開一系列教學(xué)活動,能促使學(xué)生更好地吸收知識,并且在掌握基礎(chǔ)知識的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的綜合能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外,新課程改革促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)課堂上教師占據(jù)著課堂的主體地位,指導(dǎo)學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動,學(xué)生在這種被動的學(xué)習(xí)方式下,難以培養(yǎng)主動的學(xué)習(xí)意識和探究能力,導(dǎo)致語文教學(xué)難以展現(xiàn)深層次的育人價值。新課程的改革倡導(dǎo)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變自身的角色,對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo),從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體來說,新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)模式改革的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
(一)突破傳統(tǒng)的教學(xué)形式,體現(xiàn)語文學(xué)科的育人價值
語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ),作為一門實用的語言工具,學(xué)生只有掌握語文才能更好地從其他科目獲取知識。因此,在新課程改革背景下對小學(xué)語文進(jìn)行教育教學(xué)模式改革,要突出語文學(xué)科的現(xiàn)實意義,這要求教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,注重培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的靈活運用能力,在教學(xué)過程中要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐平臺培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。這樣的教學(xué)理念也促使教師在教學(xué)過程中不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,教師不僅要做好課程的建設(shè)者和開發(fā)者,也要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,要深入研究小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和其興趣所在,依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況制定有效的教學(xué)策略,在不斷教學(xué)的過程中優(yōu)化自身的教學(xué)方式,以此形成有效的教學(xué)模式,使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)知識與技能的雙向提升。同樣,語文學(xué)科不僅具有工具性,也具有較強(qiáng)的人文價值,因此,教師在教學(xué)過程中還要注重對學(xué)生進(jìn)行情感上的培養(yǎng),讓學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)擁有較強(qiáng)的人文性,實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的提升,通過這樣的方式豐富語文學(xué)科的育人價值。
(二)使語文教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)前的社會形勢發(fā)展
隨著我國社會的不斷發(fā)展,人才的需求更加多樣化,對于人才的要求也更加具體,小學(xué)生正處在人生發(fā)展的初始階段,在這一階段中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)觀念對于學(xué)生今后的發(fā)展具有重要的意義。因此,教師在新課程改革背景下進(jìn)行語文教育教學(xué)模式改革過程中要樹立學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識,通過語文課程的引導(dǎo)使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念,這樣才能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)活動中更好地促進(jìn)自身的能力發(fā)展,使其在不斷成長的過程中適應(yīng)當(dāng)前社會形勢的需要。在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要不斷順應(yīng)新課程倡導(dǎo)的發(fā)展形勢使現(xiàn)代教育更加適應(yīng)社會需求,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),促使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)促進(jìn)自身的全面發(fā)展,通過教師在教學(xué)過程中的有效引導(dǎo),使學(xué)生樹立正確的價值觀念和價值取向,樹立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)和堅定的信念。
三、 當(dāng)前小學(xué)語文課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題
(一)教師的教學(xué)觀念需要不斷轉(zhuǎn)變
新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度,設(shè)定教學(xué)目標(biāo),制定教學(xué)策略,注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。但在實際的教學(xué)活動中,由于各種因素影響教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在教學(xué)過程中難以將新課程的理念深入應(yīng)用于教育教學(xué)活動中。就小學(xué)語文課程而言,由于師資和學(xué)校過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績等因素的影響,教師的教學(xué)任務(wù)繁重,難以針對學(xué)生的具體情況制定有效的教學(xué)策略,因此,教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念,結(jié)合學(xué)生的實際情況制定教學(xué)策略,實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科的有效教學(xué)。
(二)沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的課后拓展
成功的語文課程包括課前準(zhǔn)備、課堂活動、課后拓展,但在實際的小學(xué)語文課程中,多數(shù)教師對于課后拓展理解為課后作業(yè)的布置,課后作業(yè)布置的形式較為單一,主要是讓學(xué)生通過書面的作業(yè)掌握語文知識。但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,由于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了他們沒有主動學(xué)習(xí)的意識,教師的這種課后活動加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使得學(xué)生對語文課程產(chǎn)生厭煩情緒,對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。
(三)對學(xué)生的評價方式較為單一
新課程倡導(dǎo)的評價觀其主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,要求評價內(nèi)容多元化,教師、學(xué)生、家長以及管理者都可以成為評價主體,運用多種多樣的方式進(jìn)行評價,對學(xué)生進(jìn)行定性和定量相結(jié)合的評價,并且構(gòu)建多元化的評價主體,注重過程性的評價。這樣才能使評價方式更好地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。但在實際的語文評價活動中,教師更多地以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和考試作為評價的主要評價標(biāo)準(zhǔn),這種評價方式弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,忽視了其對學(xué)生產(chǎn)生的重要意義,難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。
四、 新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)模式改革的路徑選擇
(一)充分尊重學(xué)生的主體地位
在新課改背景下,小學(xué)語文教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生作為課堂活動的出發(fā)點和落腳點,充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。這要求教師在教學(xué)過程中運用相應(yīng)的教學(xué)策略充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)能力獲取更多的語文知識,不斷拓寬自身的眼界,并且從語文學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗,促進(jìn)自身的情感發(fā)展。在圍繞學(xué)生展開正式活動時,教師要充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實際的學(xué)習(xí)情況,這樣才能使自身設(shè)定的教學(xué)活動更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,進(jìn)而為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)范圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
(二)注重學(xué)生對語文知識的積累
新課程理念提出以來,教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生有效掌握基礎(chǔ)知識,還要讓學(xué)生在實際的過程中繼續(xù)靈活運用,學(xué)生只有大量地積累基礎(chǔ)知識,才能實現(xiàn)知識的靈活運用。教師在培養(yǎng)學(xué)生,積累語文知識的過程中以各種各樣的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在興趣的驅(qū)使下學(xué)生才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),并且保持長期的學(xué)習(xí)熱情,這樣的教學(xué)活動也更加符合小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,通過在教學(xué)活動中的有意識引導(dǎo),就是讓學(xué)生積累語文知識,才能使學(xué)生在生活中更好地對所學(xué)的語文知識進(jìn)行靈活運用。
(三)重視教學(xué)活動的拓展
語文學(xué)科具有較強(qiáng)的育人價值,教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況和語文的培養(yǎng)目標(biāo),制定有效的教學(xué)策略,注重為學(xué)生提供良好的實踐平臺使學(xué)生在實踐過程中不斷培養(yǎng)實踐能力,以更加適應(yīng)社會的發(fā)展需求。如教師在教學(xué)過程中,在條件允許的情況下可以帶領(lǐng)學(xué)生深入廣大的社會進(jìn)行深入實踐,在此過程中讓學(xué)生將所學(xué)語文知識進(jìn)行靈活運用,并且得到情感上的發(fā)展。不僅如此,教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的實踐平臺,使學(xué)生在生活經(jīng)驗中獲得語文知識,將所學(xué)知識應(yīng)用于生活,雙方面的促進(jìn)共同提高語文學(xué)科的育人價值。
(四)發(fā)展自身的專業(yè)能力
教師在教學(xué)過程中要樹立終身學(xué)習(xí)的理念,結(jié)合當(dāng)前的社會發(fā)展形勢不斷發(fā)展自身的專業(yè)能力,這樣才能使教學(xué)活動更加適應(yīng)當(dāng)前形勢的需求。基于當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)時代,教師在教學(xué)過程中要不斷發(fā)展自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力,促使教育向著現(xiàn)代化、信息化發(fā)展,擁有較強(qiáng)的信息技術(shù)整合能力,為學(xué)生提供更多的信息化教學(xué)資源,運用信息化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展規(guī)律和思維水平的限制,對于語文學(xué)科中的抽象情感難以理解,而現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用,能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,通過將語文學(xué)科中的抽象知識點進(jìn)行具體地呈現(xiàn),幫助學(xué)生理解語文學(xué)科中所包含的思想情感。同樣,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,依托互聯(lián)網(wǎng)教師能夠和學(xué)生實現(xiàn)有效的交流和互動,使學(xué)生更愿意學(xué)習(xí),從而在教師的有意識引導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這也是其余新課程改革背景下小學(xué)語文教學(xué)模式的改革方向。
五、 結(jié)語
小學(xué)教學(xué)體系中語文是基礎(chǔ)學(xué)科,作為一門工具語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提,只有學(xué)生擁有過硬的語文水平,才能更好地學(xué)習(xí)其他科目。同樣,語文學(xué)科也包含了豐富的人文情感,教師在教學(xué)過程中基于情感態(tài)度與價值觀維度的教學(xué),能夠促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展,體驗語文學(xué)科中的人文思想從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的情感,并且教師通過有效引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展,這樣的教學(xué)活動才更加契合新課程改革的理念,使語文教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,也使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中更加適應(yīng)社會的需求。
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作者簡介:
曾鎖平,甘肅省定西市,甘肅省定西市岷縣梅川學(xué)區(qū)。