淺談“預習”在語文學習中的重要性

摘 要：預習既是學生語文學習的一個習慣，也是學生語文學習中的一個重要步驟，它影響著學生學習的效率、課堂教學的效果。雖然預習的作用舉足輕重，但卻不是所有語文教師都會重視它，大多數(shù)語文預習工作的開展都存在著問題。作為語文教師，應該對預習工作的開展進行反思。

關鍵詞：語文;預習;教師;課文

所謂“預習”，是指在教師講課之前，學生自己預先學習新課內容，為新知識的學習做好準備。預習既是學生語文學習的一個習慣，也是學生語文學習中的一個重要步驟，它影響著學生學習的效率、課堂教學的效果。雖然預習的作用舉足輕重，但卻不是所有語文教師都會重視它，大多數(shù)語文預習工作的開展都存在著問題。作為語文教師，應該對預習工作的開展進行反思。

一、 課前預習目的不明確

雖然部分老師每次上新課前都會布置學生做課前預習的作業(yè)，但部分老師只是對學生提出籠統(tǒng)的預習要求：“預習××課”或是“預習××頁”;“讀讀××課”或是“把××頁看一看”，等等。至于怎么看、怎么讀，以及看到什么程度、讀到什么程度等，都不得而知。要使預習真正起到作用，在講授新課之前，教師自己應該先悟透教材，給學生提出具體、實在的預習目標，學生預習時有的放矢，這樣才能事半功倍。

二、 課前預習內容單一，形式單調

在我們的語文教學中，往往一提起預習課文，大家普遍都認為預習就是讀讀課文，把課文讀通順，讀正確，再有就是學會新課中的生字詞等。甚至部分老師每次布置預習作業(yè)時，也只是要求學生做這兩件事情。因此，學生的課前預習往往浮于表面。語文教師在布置預習作業(yè)前，首先要了解教材及學生，明確不同類型課文的學習目標，把握課文的重難點，然后才著手于設計適度的、形式多樣的預習作業(yè)題，這樣才能激發(fā)學生的學習動力，使他們樂于預習，愛上預習。例如，在布置學生預習《荷葉圓圓》時，可以設計如下預習作業(yè)題：

1. 今天我預習了一篇新的課文，題目是_______，看到這個題目我想到了_______。

2. 我讀了課文，學到了很多生字：

（1）通過利用課文中的拼音，我學會的生字有_______。

（2）通過借助工具書，我學會的生字有_______。

（3）在預習中，我認識的新詞有_______。它們的意思分別是_______。

3. 我認真地讀了課文，讀不通順的地方，我就用符號標出來。

4. 認真朗讀課文，我找到許多優(yōu)美的句子，我最喜歡的是_______，我喜歡它的原因是_______。

5. 我知道課文主要講了_______。

6. 我找到的關于荷葉的資料有_______?。

7. 我對荷葉的印象是_______。

8. 讀了這篇課文，我還弄不明白的問題是_______。

三、 課前預習方法指導不到位

無論做什么事，都講究方法，方法到位，事情才能高效完成。很多學生預習時感到茫然，預習效果十分不理想，究其原因，主要是沒有預習的方法，教師對學生課前預習的方法指導不到位。教師必須教給學生預習的方法，培養(yǎng)預習的好習慣。

（一）教給學生符號預習法

學生在預習過程中總會碰到這樣那樣的問題，比如：不理解的詞語、不懂的句子、喜歡的句子……因此，教師可以教給學生符號預習法，讓學生的預習變得高效。比如：

? （二）教給學生預習的流程

1. 抓住單元主線。在學習一個新的單元時，要教會學生閱讀單元“導讀”，對整個單元的學習內容進行整體感知，做到對單元學習內容心中有數(shù)。2. 解決自學中的生字詞“攔路虎”。每次預習新課，首先要采取符號預習法，把遇到的生字詞圈劃出來，然后通過查看書上的注解或是利用工具書，查一查字典，嘗試學會這些生字詞。3. 初讀課文，從整體上感知課文的優(yōu)美詞句、課文的主要內容、課文的中心思想……4. 對課文的精彩語句形成獨到的見解。《新語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解……”教師應鼓勵學生預習時從不同視角、不同層次去理解課文，給學生留下想象和創(chuàng)造的空間，讓學生個性化地理解文章，形成獨到的見解，讓他們能夠充分感受和表達內心深處最真摯的情感，提高語文素養(yǎng)。比較常用的語句有：“你認為……”“你覺得……”“你能想象出……”“你有什么感想”等等。5. 對課文提出自己的疑問。愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！敝挥袝伎?、會提出疑問的預習，才是真正深入的預習。因此，教師應引導、鼓勵學生在預習中多思考，多提問題。比如：對課題提出疑問;對字詞句提出疑問;對標點符號提出疑問;對課文內容提出疑問;對中心思想提出疑問……總之，處處皆可提出疑問。這樣的預習才能使得學生的課堂學習變得高效，而且教師也能根據(jù)學生的學習困惑來調整教學內容，確定教學重點、難點，更好地開展課堂教學。

四、 課前預習流于形式

雖然部分語文教師都會布置學生做預習作業(yè)，但大都沒有具體的檢測措施來檢查其效果。因此，課前預習都僅僅流于形式。教師要根據(jù)預習工作制定相關的措施，使預習真正落到實處，發(fā)揮它在語文教學中“前奏曲”的重要作用。

（一）創(chuàng)造機會，展示預習成果

對于在預習中表現(xiàn)積極、認真的學生，教師要及時表揚、鼓勵。在課堂上，教師更要為這些學生多創(chuàng)設展示預習成果的機會，在課堂上充分利用他們預習的結果，使他們體驗到成功的快樂，調動其預習的積極性并長久地堅持下去。比如：在低年級的語文課堂上引導學生學習生字時，讓認真預習的學生上臺寫寫自己為生字所找到的好朋友;在高年級語文課堂上，通過實物投影儀讓學生把自己預習時找到的資料介紹給大家，對于表現(xiàn)出色的學生給予獎勵，并在課后將學生搜集的資料貼在教室內供同學們閱讀、欣賞，等等。

（二）制定預習評價體系

學生預習較難做到自覺，更難做到堅持，這就要求我們老師要自覺，要堅持下去，要給學生鼓勵，要引進評價機制。比如，引導學生開展“語文預習積分比拼”活動：

? 具體檢查方法如下：1. 讀書讀詞由家長或者學習伙伴監(jiān)督并簽名。2. 詞語的認讀、課文的熟讀可在早讀時間同桌檢查，或者課堂上出示，教師作個別檢查。3. 疑問和查詢由同桌檢查或者教師課堂上講課期間穿插檢查。以上表格中的“項目”可靈活變更，教師可根據(jù)教材和學生的實際情況進行更改。一課一小評，每個單元一個總評。

預習作為學生學習新課的“前奏曲”，教師必須認真研究并把握正確的方法，帶領學生共同走出“預習，想說愛你不容易”的困境，讓預習真正地為課堂服務。

參考文獻：

《新語文課程標準》2011版.

作者簡介：

黃日紅，廣東省珠海市，廣東省珠海市斗門區(qū)實驗小學。