小組合作法在小學(xué)英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用

張曉平

摘 要：小組合作教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干小組，之后提出一個(gè)問題，讓學(xué)生以小組的形式對問題進(jìn)行探討，經(jīng)過集思廣益，找出解決問題的答案，從而使每位學(xué)生得到成長的過程。通過這一教學(xué)方法在小學(xué)英語單詞中的應(yīng)用，讓更多的學(xué)生積極參與教學(xué)活動之中，并且總結(jié)了學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，為未來的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。為此，這一教學(xué)方法的實(shí)施贏得了廣大教師的肯定和支持。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)生;英語;單詞

小學(xué)是學(xué)生語言能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，所以英語教學(xué)在小學(xué)課程中占有重要的地位。要想學(xué)好英語，那么學(xué)生首先要掌握一定量的單詞，這樣才能為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然而很多學(xué)生受母語的影響，對單詞的學(xué)習(xí)不夠入門所以學(xué)習(xí)起來有些吃力，為了解決這一問題，教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，讓三五個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組對單詞進(jìn)行探討，讓學(xué)生之間通過交流和探討來將單詞加以掌握，促進(jìn)其英語的學(xué)習(xí)和發(fā)展。鑒于此，本文從以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討，使學(xué)生對單詞的掌握更加清晰和準(zhǔn)確。

一、小組合作探討英語單詞的發(fā)音

很多學(xué)生之所以英語水平低，原因在于臉皮薄，不敢大聲讀英語，害怕別人嘲笑，久而久之出現(xiàn)了“啞巴英語”。究其原因，小學(xué)生在初次接觸英語時(shí)，由于發(fā)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在讀句子時(shí)常常會出現(xiàn)“陰陽怪氣”，得知這一情況后，教師在教學(xué)單詞時(shí)，可以將學(xué)生以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生之間進(jìn)行監(jiān)督，以正確的讀音為參考標(biāo)準(zhǔn)，最終讓每位學(xué)生進(jìn)行不斷地練習(xí)，提高自身的發(fā)音準(zhǔn)確性，久而久之，增加英語的學(xué)習(xí)信心。

例如，在教學(xué)元音字母和輔音字母時(shí)，筆者首先將學(xué)生分成若干小組對這些字母進(jìn)行了教學(xué)，如a 重讀開音節(jié)： [eI ] name;plane;重讀閉音節(jié)，[?]，have，bag，讓學(xué)生在小組中明確元音字母的發(fā)音動作，以及齒唇的搭配，從而使每一位學(xué)生在發(fā)音的過程中正確地掌握其音色以及發(fā)音規(guī)則，最后經(jīng)過不斷地練習(xí)來提升發(fā)音的準(zhǔn)確率。學(xué)生在小組中除了糾正自己的發(fā)音之外，還對其他的組員進(jìn)行了監(jiān)督和糾正，保證每位學(xué)生在初次接觸英語單詞時(shí)樹立良好的習(xí)慣，從而為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、小組合作參與單詞學(xué)習(xí)的游戲

為了讓學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)充滿興趣，教師除了讓學(xué)生以小組的形式對單詞的發(fā)音進(jìn)行探討之外，還讓學(xué)生以小組的形式參與學(xué)習(xí)單詞的游戲，使學(xué)生在游戲中感受單詞的學(xué)習(xí)樂趣，最終經(jīng)過分析和整理，掌握單詞的構(gòu)成規(guī)律，提煉單詞的學(xué)習(xí)方法，從而在游戲中提升自身的單詞量，加強(qiáng)自我認(rèn)知。總之，小組合作參與單詞游戲教學(xué)是提升學(xué)生單詞量的有效途徑，教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來開展，從而保證發(fā)揮其真正的作用，促進(jìn)單詞的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“pen”、“pencil”、“eraser”、“head”、“mouth”等單詞時(shí)，筆者就給學(xué)生布置了以下游戲：首先將單詞的字母寫在幾套卡片上，之后將學(xué)生分成若干小組，并將卡片分給小組成員，隨后學(xué)生們對卡片進(jìn)行拼接，找到以上的單詞，最后哪個(gè)小組找的又對又快，那么哪個(gè)小組就獲勝。經(jīng)過這一游戲的開展，不僅讓學(xué)生加深對單詞的記憶，還更新了學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識，使得單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣。再如，在學(xué)習(xí)“eye”、“ear”、“l(fā)eg”、“foot”、“finger”這幾個(gè)單詞時(shí)，筆者同樣讓學(xué)生以小組的形式參與了單詞學(xué)習(xí)的游戲，首先筆者運(yùn)用多媒體將學(xué)生展示這幾個(gè)單詞，之后一位學(xué)生開始用肢體語言進(jìn)行表達(dá)，其他學(xué)生進(jìn)行猜測，最后將單詞寫出來，哪個(gè)小組回答的越多，越正確那么這個(gè)小組就獲勝。總之，通過單詞游戲的開展，讓學(xué)生們對單詞的學(xué)習(xí)更加積極，提升了學(xué)生的單詞量。

三、小組合作整理英語單詞的框架

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的單詞之后，常常會忘記舊的單詞，導(dǎo)致在遇到這一單詞時(shí)想不起意思，并且不會應(yīng)用，久而久之失去了學(xué)習(xí)的信心，為了解決這一問題，教師在對單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生以小組合作的形式對單詞進(jìn)行回顧和應(yīng)用，這樣幫助學(xué)生形成一定的單詞框架，增強(qiáng)學(xué)生的單詞水平。

例如，為了幫助學(xué)生形成一定的單詞體系，并對單詞進(jìn)行熟練和鞏固，筆者每個(gè)月末的周五下午會讓學(xué)生以小組的形式對新學(xué)的單詞進(jìn)行整理，同時(shí)還給學(xué)生開展了“單詞接龍”游戲，以第一個(gè)字母為首字母開始，將前一個(gè)單詞的尾字母作為第二個(gè)單詞的首字母進(jìn)行接龍，如a-are-egg-grand-dog，等等使學(xué)生梳理自身的單詞框架，最終在回顧中加強(qiáng)其應(yīng)用，從而加以內(nèi)化，提升自身的英語單詞水平，在鞏固單詞的過程中，加強(qiáng)單詞的認(rèn)知，為未來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

綜上所述，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好英語的關(guān)鍵，所以教師在教學(xué)過程中注意單詞教學(xué)方法的探討，這樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)單詞，并探究單詞的構(gòu)成規(guī)律，從而掌握學(xué)習(xí)方法，最終形成一定的單詞體系，為接下來的英語閱讀和寫作打好基礎(chǔ)，為提升自身的語言技能而提供保障。

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