小學語文教學中有效施教的教育策略

謝偉萍

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學語文課程的教學發(fā)生了翻天覆地地變化，如何在當前小學語文學科的教學中達到理想的教育效果，已然成為教師思考的關(guān)鍵問題和奮進的方向。而為了達到這一目標，教師需要深入的貫徹課程改革的思想，樹立對高效課堂進行追求的教育思想，不斷地更新教育模式，及時地改進教育計劃，從而逐步提升小學語文學科的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;有效施教;導入

在目前小學語文課程的教學中，傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，使得教師習慣性地占據(jù)課堂中的主體地位，忽視了學生在課堂中的體驗，挫傷了學生學習的積極性，也阻礙了學生話語權(quán)的掌握。因此，要想使語文學科的教學從低效走向高效，教師應(yīng)當會及時地擺脫傳統(tǒng)教育思想的限制，切實地結(jié)合小學生認知語文知識的特點，以及語文教材當中安排的知識，進行教育活動的設(shè)定，增添語文教育中的靈活性，從而實現(xiàn)語文知識的有效施教。

一、優(yōu)化導入設(shè)定

作為一節(jié)課的開端，課堂導入設(shè)計的質(zhì)量和效果，在一定程度上影響著學生學習語文知識的質(zhì)量和成果，如果學生在導入環(huán)節(jié)就對語文知識產(chǎn)生認知上的興致，那么學生也會對之后的學習工作產(chǎn)生積極的學習情緒，從而主動地耗費自身的精力，參與語文知識的探索。所以，為了提高學生在語文課堂中的自主性，教師可以根據(jù)學生的興趣以及學生的認知經(jīng)驗等，對學生進行恰當?shù)膶朐O(shè)計，以此來調(diào)動學生的主觀情感，引導學生迅速走進學習狀態(tài)。

例如，在《蝙蝠和雷達》中，為了調(diào)動學生的學習情感，增強學生的感官體驗，讓學生認識本節(jié)課中主要教學的主人公，教師可以在課堂的開始，為學生提供“蝙蝠”“雷達”的實物圖片，并向?qū)W生提出“這些物品的名稱是什么呢？”的問題，引導學生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，進行上述問題的回答。在得到學生的答案后，教師再向?qū)W生敘說“我們本篇文章的主人公就是這兩位，下面讓我們一起看看他們之間發(fā)生的故事吧！”，使得學生跟隨教師的倡議，主動地進行《蝙蝠和雷達》這篇文章的學習。

顯而易見，在對學生教授語文知識中，教師利用學生生活中常見的物品進行導入設(shè)計，能夠讓學生在課堂的開始，就主動地投入自己的精力，從而積極地進行語文知識的學習，奠定有效教學的基礎(chǔ)。

二、分組指導學習

在課程改革標準中開始倡導合作學習的活動后，一線小學語文教師也開始讓學生以小組的形式，在發(fā)揮集體智慧中進行語文知識的探究。所以，在目前的小學語文學科教育中，教師應(yīng)當思考學生之間的差異性，切實地圍繞學生的實際情況，對學生進行分組，讓學生形成學習共同體，從而在發(fā)揮自身作用中，共同促進對語文知識的有效探究，提高對語文知識的認知效果。

例如，在《暮江吟》中，教師就可以先對學生的語文綜合素質(zhì)進行考察，認識到不同學生所具有的不同學習情況，如有的學生具有較好的詩歌解讀能力，而有的學生的能力較弱。隨后，教師根據(jù)學生的不同特點，對學生進行小組的安排，保持每個小組當中學生之間的差異性。緊接著，教師指導學生以小組的方式進行這首詩的分析，在發(fā)揮學生集體價值中，實現(xiàn)本首詩的有效學習。但是，在本節(jié)課中應(yīng)用合作學習活動時，教師也應(yīng)當認識到，學生自身的學習能力仍然處于發(fā)展階段，所以，教師不能完全放任學生開展合作學習，而是應(yīng)當在學生合作中對學生進行觀察，以便在學生的合作學習出現(xiàn)問題時，對學生進行及時地指導，促進分組學習活動的高效實施。

不難看出，在語文學科的教學中，教師指導學生以小組的方式開展學習工作，能夠強化學生在學習過程中的參與性，讓學生在相互配合中提高學習的質(zhì)量。

三、利用現(xiàn)代媒體

電子計算機技術(shù)的發(fā)展，將小學語文學科的教學帶入了新的教育環(huán)境，一線語文教師也積極利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化學生認知語文知識的路徑，讓學生提高對語文知識的學習品質(zhì)。而多媒體具有直觀展示的優(yōu)勢，因此，在向?qū)W生講解抽象的語文知識時，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，變革語文知識的呈現(xiàn)形式，使得學生在直觀、動態(tài)的學習情境中，完成對語文知識的高效理解。

例如，在《觀潮》這節(jié)課教學的開始，教師先對學生播放介紹錢塘江潮的視頻，讓學生在氣勢恢宏的視頻中，得到視覺和聽覺的刺激，從而主動地從課下的休憩狀態(tài)轉(zhuǎn)移到課堂的學習狀態(tài)。之后，在教授本篇文章時，為了促進學生的理解，教師也可以借助視頻當中直觀景象，加深學生的印象，讓學生對作者筆下所描繪的內(nèi)容有一個強烈的印象，逐步提高對抽象文本語言的理解。此外，直觀化的教育資源，也能夠讓學生產(chǎn)生積極的學習情緒，從而點燃學生探索文本的欲望，逐步促進《觀潮》這節(jié)課的有效施教。

總而言之，在向?qū)W生教授語文知識時，教師應(yīng)當認識到有效教學的重要意義，切實地以有效課堂作為最終的教育目的，并嘗試應(yīng)用多樣化的教育資源，優(yōu)化語文學科的教育形式，從而在逐步積累教育經(jīng)驗中，將語文學科的教育效果達到理想的狀態(tài)。

參考文獻：

[1]鐘青.淺議提高小學語文閱讀教學的有效性策略[J].課程教育研究，2018（12）：48-49.

[2]王立軍.研究小學語文課堂貫徹“生本”理念的途徑[J].中國校外教育，2017（36）：60.

[3]賀國流.分析小學語文課堂貫徹生本理念的最佳途徑[J].學周刊，2015（32）：89.

[4]孟戰(zhàn)林.淺談如何提高小學語文閱讀教學效率[J].學周刊，2015（28）：172.

[5]盛繼梅.淺議如何提高小學語文課堂的教學效率[J].課程教育研究，2015（13）：31.

[6]李海霞.淺議如何提高小學語文課堂教學效率[J].當代教研論叢，2014（09）：44.