對小學(xué)語文課堂中古詩詞教學(xué)的分析和研究

吳貞敏

摘 要：古詩詞是傳統(tǒng)文化的直接體現(xiàn)形式，也是語文課堂中的教學(xué)重點，隨著新課標(biāo)改革的不斷推進，對學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，而古詩詞的教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握知識的同時傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)中華文化，豐富學(xué)生的文化涵養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，語文教師在日常教學(xué)過程中可以給學(xué)生講述古詩詞創(chuàng)作的背景故事，方便學(xué)生理解，還可以利用信息技術(shù)構(gòu)建情境，將學(xué)生代入古詩詞的情境中，除此之外，語文教師利用課外資源輔助教學(xué)，能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中深刻體會古詩詞的內(nèi)涵，從而有效提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;背景故事;信息技術(shù);延伸課外

在以往的語文課堂中，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)比較抗拒，因為古詩詞的晦澀難懂，而且因為年代久遠的原因，學(xué)生對古詩詞的體會不夠深刻，甚至還有可能出現(xiàn)偏差，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的有效性。針對這種情況，語文教師要在古詩詞的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，給學(xué)生講述古詩詞創(chuàng)作的背景故事，幫助學(xué)生更容易理解知識，還可以借助信息技術(shù)構(gòu)建情境，讓學(xué)生在身臨其境的情境中加深對古詩詞內(nèi)涵的理解，最后還可以將課內(nèi)外的教學(xué)資源結(jié)合起來，拓展學(xué)生的視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而有效提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

一、運用背景故事輔助教學(xué)

故事對小學(xué)階段的學(xué)生有著很大的吸引力，語文教師在課堂中可以通過講述故事的形式來吸引學(xué)生的注意力。以往的教學(xué)過程中，教師都是直接將古詩詞的白話文翻譯告知學(xué)生，讓學(xué)生不加理解就記憶，單一的教學(xué)模式使得學(xué)生不愿意參與到課堂的學(xué)習(xí)過程中。鑒于此，語文教師可以在開始教學(xué)之前給學(xué)生的講述古詩詞創(chuàng)作的背景故事，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生價格情感代入古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，對知識產(chǎn)生自己的見解，從而有效提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，就可以運用背景輔助教學(xué)，以此來吸引學(xué)生的注意力。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，李白一開始的名氣并不大，而同時期的孟浩然早已享譽盛名，開元十八年李白知曉孟浩然要去廣陵，于是便約他在黃鶴樓相會，在送別孟浩然的時候?qū)懴铝诉@首詩?！睂W(xué)生聽我講完這首詩創(chuàng)作的背景故事之后被李白和孟浩然的友誼所感動，我引導(dǎo)學(xué)生將情感代入其中體會古詩，學(xué)生結(jié)合自己的情感對李白的情感感同身受，順利完成了對這部分內(nèi)容的理解。這樣，通過在課堂中給學(xué)生講述古詩詞創(chuàng)作的背景故事激發(fā)學(xué)生的情感，加深了學(xué)生對古詩詞中蘊含情感的體會，從而有效提升了語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

二、信息技術(shù)營造教學(xué)情境

由于古詩詞創(chuàng)作年代的較遠，學(xué)生在以往的古詩詞學(xué)習(xí)過程中常常感到費解，年代久遠產(chǎn)生的代溝是不可避免，針對這種情況，語文教師可以利用信息技術(shù)營造與古詩詞意境貼合教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在直觀地接觸知識，增強知識的畫面感，學(xué)生的感官造成沖擊，引導(dǎo)學(xué)生深入到古詩詞的意境中去感受，幫助學(xué)生在身臨其境的情境中深化對知識的理解，從而有效提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)《山居秋暝》時，就可以利用信息技術(shù)營造出代入感較強的教學(xué)情境，使學(xué)生更容易理解知識。王維的詩被稱為“詩中有畫”具有很強的畫面感，而利用信息技術(shù)可以將詩中的景物直觀呈現(xiàn)出來，加強學(xué)生對知識的體會。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)王維的一首詩，這首詩描述了美麗的山村風(fēng)光，下面就請大家來學(xué)習(xí)一下吧?！蔽依眯畔⒓夹g(shù)給學(xué)生播放與古詩意境貼合的圖片，營造出代入感較強的教學(xué)情境，將知識直觀化呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生無障礙理解古詩中所描述的意境和蘊含的情感，有利于提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

三、將課堂內(nèi)外的資源結(jié)合

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)僅限于課堂中，可以接觸到的古詩詞并不多，這也在一定程度上限制了學(xué)生古詩詞鑒賞能力的發(fā)展。鑒于此，語文教師在古詩詞的教學(xué)過程中可以將課內(nèi)外的古詩詞結(jié)合起來教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在對比的學(xué)習(xí)中掌握更深次的古詩詞的鑒賞能力，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有效提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

比如，在學(xué)習(xí)《浪淘沙》時，就可以將課堂內(nèi)外的教學(xué)資源結(jié)合進行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中增強古詩詞的鑒賞能力。《浪淘沙》是詞牌名，除了教材中這首詩外還有其他詩人創(chuàng)作的詩，語文教師可以收集類似的資源輔助教學(xué)，比如白居易所作《浪淘沙·一泊沙來一泊去》，將兩首詩進行對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的故事格律知識，增強學(xué)生的古詩鑒賞能力。這樣，通過在課堂中將課內(nèi)外的古詩相結(jié)合進行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握了更多的古詩詞基礎(chǔ)知識，有利于學(xué)生的進一步發(fā)展，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

總之，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要加強對古詩詞教學(xué)的重視，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法改善課堂，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，從而有效提升語文課堂中古詩詞教學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]尹錦明.淺談小學(xué)語文新教材中古詩詞的教學(xué)實踐[J].課程教育研究，2018（47）：64-65.

[2]章亞琴.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生詩詞鑒賞能力的提升策略[J].教書育人，2018（22）：23.