小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

韋春漢

摘 要：毋庸置疑，無(wú)論在何種形式的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力都是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要前提條件。而低年級(jí)作為學(xué)生思維能力發(fā)展的奠基時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生思維能力自然也成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)。為此，筆者將結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效渠道。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)活動(dòng)一直受到應(yīng)試教育的影響，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有所忽略，這也導(dǎo)致學(xué)生的思維能力遲遲無(wú)法提升。而在新課改深入推進(jìn)的背景下，則對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了較高的要求。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維能力的提升可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而使素質(zhì)教育的目標(biāo)得以落實(shí)。為此，教師應(yīng)對(duì)思維能力的重要性給予充分的重視，并在此前提下實(shí)施更加具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略，同時(shí)要及時(shí)對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。唯有如此，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1.舉一反三，激活學(xué)生思維

不難理解，為了鍛煉學(xué)生的思維能力，首先需要做的就是在教學(xué)過(guò)程中激活學(xué)生的思維。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激活學(xué)生思維活動(dòng)的主要方式，就是促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。為此，教師可以組織學(xué)生通過(guò)變式練習(xí)的方式進(jìn)行舉一反三。通過(guò)這種變通性的學(xué)習(xí)方式，不但可以使學(xué)生從不同角度進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，而且能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建更加完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并提升學(xué)生的思維深度與廣度。

在組織本班的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我通常會(huì)利用以下幾種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三：第一，一題多說(shuō)。在數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解中，我會(huì)嘗試使用不同的表述方式。比如在講解加法算式“5+2=？”時(shí)，為了使學(xué)生掌握算式中數(shù)字與符號(hào)的涵義，我使用了以下幾種表述方式：5和2的和是多少？5加2的結(jié)果是多少？5和2相加，和是多少？一個(gè)數(shù)比5要多2，這個(gè)數(shù)是多少？第二，一題多解。一般來(lái)說(shuō)，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法并不是只有一種。因此，我會(huì)經(jīng)常給學(xué)生提出一些具有一定開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生思考用多種方式進(jìn)行解題訓(xùn)練。第三，一題多練。數(shù)學(xué)知識(shí)之間通常具有一定的聯(lián)系，所以在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)適當(dāng)改變數(shù)學(xué)問(wèn)題中的一些條件，然后給學(xué)生呈現(xiàn)出一組具有相似性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。最終，通過(guò)這種方式，不但激活了學(xué)生的思維，而且強(qiáng)化了學(xué)生的知識(shí)理解。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)抽象為具象

教師應(yīng)該明白，為了使思維能力的培養(yǎng)策略取得更加積極的價(jià)值，需要使這些教學(xué)策略更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。從個(gè)體的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，低年級(jí)學(xué)生的思維能力發(fā)展尚不完善。同時(shí)，這一階段的學(xué)生普遍具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)?；谶@樣的性格特征，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些以趣味性動(dòng)手操作為主的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，可以將一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以形象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律有更加準(zhǔn)確的理解。

以《10以內(nèi)的加法和減法》為例，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算知識(shí)是比較枯燥的。于是，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)字計(jì)算的方式進(jìn)行知識(shí)理解，而是組織學(xué)生進(jìn)行了“分東西”的動(dòng)手操作活動(dòng)。首先，我讓學(xué)生搜集了一些生活中常見(jiàn)的物品，然后學(xué)生可以任意將其分成幾份，最后再數(shù)清楚這幾份物品的總量一共是多少。之后，我讓學(xué)生思考了可以用怎樣的算式表示這樣的結(jié)果。再以《認(rèn)識(shí)圖形》為例，在教學(xué)過(guò)程中，我首先給學(xué)生提供了一些簡(jiǎn)單的正方體、長(zhǎng)方體，并讓其觀察了這些幾何體幾個(gè)面的特征。接著，我讓學(xué)生通過(guò)“畫”、“印”、“拓”等方式將幾何體的面描了出來(lái)，從而引出了平面圖形的概念。最終，通過(guò)不同形式的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在形象化的知識(shí)探索過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了思維的拓展。

3.組織活動(dòng)，深化學(xué)生思維

大量的教學(xué)實(shí)踐研究證明，在活躍的課堂氛圍中，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，教師應(yīng)盡量避免照本宣科的教學(xué)方式，而是應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行一些不同形式的趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生思維能力的提升無(wú)疑具有十分重要的促進(jìn)作用。

如：通過(guò)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)人民幣的概念以及一些人民幣的簡(jiǎn)單換算有了一定的理解。為了拓展學(xué)生的思維，我結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)主題組織學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)角色扮演活動(dòng)。首先，學(xué)生進(jìn)行了自愿結(jié)組，然后，各小組自主設(shè)計(jì)了一個(gè)與購(gòu)物有關(guān)的背景，并分配了不同的角色。之后，學(xué)生在課堂中進(jìn)行了表演。而通過(guò)這種真實(shí)的環(huán)境模擬，使學(xué)生將人民幣的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到了實(shí)際問(wèn)題的解決中，從而有效鍛煉了學(xué)生思維的靈活性。

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力逐漸成為一個(gè)至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該不斷嘗試進(jìn)行更加積極的實(shí)踐探索，總結(jié)行之有效的教學(xué)方式，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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