初中生在物理自主探究能力方面的提升策略

馬永勝

摘 要：初中生在物理學習中可以獲得一定的生活經(jīng)驗，可以提升學生對生活的認知，但是在長久的傳統(tǒng)教學中，很多物理教師往往忽略了對學生物理探究能力的培養(yǎng)，導致學生只在課堂掌握了物理的一些理論知識，而對物理原理背后的現(xiàn)象等不熟知。物理學習的最終目的是提升學生學以致用的能力，為此，物理教師要通過一定的教學形式激發(fā)學生的自主探究能力，讓學生在自主探究中懂得物理學的內部結構，提升學生對物理學的情感，提升學生的物理素養(yǎng)。

關鍵詞：初中物理;自主探究;教學形式

隨著時代的發(fā)展，發(fā)展形勢對人才的綜合素質發(fā)展提出了更多的要求，尤其是對學生的探究能力培養(yǎng)成為擺在教師面前的重要任務。但受傳統(tǒng)教學形式的束縛，一些教師仍然將學生的學習主動權剝奪，不讓學生進行相關的實踐參與，不讓學生參與探索等，導致學生成為理論學習的巨人，行動發(fā)展的矮子，不利于學生的綜合發(fā)展。物理學科的知識與學生的實際生活有很大的聯(lián)系，教師可以讓學生進行相關的探索，讓學生成為學習的主人，從而提升學生的學習主動性，促進學生物理能力的提升。

一、結合實際生活，激勵學生研究

物理學的很多知識是通過具體的生活展現(xiàn)的，對學生的實際生活有一定的影響，但是因為缺乏對生活的探究，學生對物理學的知識總是缺乏深刻的了解，導致物理學的理論記憶深刻，而對實際生活的影響并不大。物理教師應適當讓學生聯(lián)系實際的生活進行研究，提升學生的學習興趣的同時，也提升學生的研究能力。

例如，在學習《聲音的產(chǎn)生與傳播》的時候，筆者通過將拉緊的一條皮筋讓學生進行彈撥，學生發(fā)現(xiàn)皮筋竟然發(fā)出了輕微而有節(jié)奏的聲音。學生好奇心提升，筆者追問學生：“在生活中，還有哪些聲音呢？比如，在我們的教室或自己的身邊有哪些聲音來源？”如此，學生們進行研究，有的學生通過說話發(fā)現(xiàn)自己的聲帶竟然有震動，可以發(fā)出聲音來;有的學生發(fā)現(xiàn)寫字的時候筆與本之間進行摩擦也會發(fā)出聲音。通過這樣的生活化探究，不僅提升了學生的探究興趣，也讓學生將物理與生活緊密聯(lián)系起來，促進學生對物理學知識的了解，提升他們對物理的情感。

二、提供具體實物，提升探究興趣

在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，教師通常通過講解的形式進行授課，教師只依靠一本教科書就可以授課，導致學生聽得昏昏欲睡，難以提升學生對知識的理解。在新的課程改革下，教師應盡力為學生創(chuàng)設一定的具體實物場景，讓學生感受到物理學與生活的實際聯(lián)系，提升學生的探索能力和物理情感。具體而言，在課堂中，教師可以通過一定的實物情境，讓學生自己動手操作而發(fā)現(xiàn)物理的現(xiàn)象，提升學生的物理學認知。

例如，在學習《液體的壓強》的時候，為了讓學生認識到壓強的具體形態(tài)，筆者避免了單獨的授課形式，而是讓學生自己動手來觀察。具體形式是，筆者為學生準備了幾個塑料袋，并且還有大量的水，然后讓學生將水放到各個塑料袋中進行觀察。結果，學生們發(fā)現(xiàn)水放到不同的袋子里出現(xiàn)了不同方向的擠壓。這時筆者詢問學生：“水對塑料袋產(chǎn)生壓力了嗎？其壓力是來自同一個方向嗎？”經(jīng)過筆者的提問，學生再次進行認真觀察，發(fā)現(xiàn)塑料袋不是向垂直方向發(fā)生形變，而是從各個方向都會發(fā)生變化，因此認識到，液體壓強是朝向各個方向的，不僅僅是面向著底部的壓強。通過具體實物進行研究的方式，不僅提升了學生的研究興趣，還提升了學生對物理的認知。

三、采用合作研究，激活學生思維

初中生已經(jīng)具備與人合作的能力，通過與人合作，可以提升學生的團隊合作意識，可以提升學生對知識的認知。為此，初中物理教師可以讓學生在物理課堂中進行相關的合作，在合作中為學生提出一定的問題，讓他們進行合作探索。

例如，在學習《學生實驗：組裝電路》的時候，筆者為學生準備了很多的器材，有電池、其他組裝設備等。然后將學生分成了幾個小組，讓他們合作進行電路組裝。期間，筆者先讓每個小組的學生獨立思考，之后進行組裝。筆者給學生提出了一些提示類的問題，如“如何讓電路保持暢通？”“組裝電路的時候，正極和負極組合有什么規(guī)律呢？”如果一旦小組合作中遇到了問題，筆者及時給予小組幫助，使討論得以順利進行。通過啟發(fā)式的教學方法，能夠為學生提供獨立思考和探究的空間，使學生的思維在小組學習過程中得到了激活，促進了學生自主探究能力的發(fā)展。

總之，現(xiàn)在是知識競爭的時代，也是學生綜合發(fā)展能力競爭的時代，傳統(tǒng)觀念下的教學形式顯然無法提升學生的學習興趣，也無法培養(yǎng)學生的科學體驗及探究能力。物理教師不應僅僅培養(yǎng)考試成績優(yōu)秀的人才，還應培養(yǎng)科學探究及綜合素質過硬的人才。在初中物理教學中，教師應積極探索有效的教學方法，讓學生對物理學產(chǎn)生積極的興趣，讓學生進行積極的探究，并要做到注重對學生思維的啟發(fā)，營造自主探究、自主發(fā)展的空間，讓學生在探究中產(chǎn)生積極的學習心理，對物理的規(guī)律深入掌握。

參考文獻：

[1]梁瓊玉.淺談“自學、探究、生活”初中物理教學模式的實踐[J].科學大眾（科學教育），2018（03）：21.

[2]胡杰.“自學、探究、生活”初中物理教學模式的實踐分析[J].課程教育研究，2017（32）：160.