小學英語詞匯教學的有效策略探究

劉明艷

摘 要：隨著現(xiàn)如今教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，小學英語詞匯教學愈發(fā)受到相關教育工作者的關注和重視，成為小學英語教學的重要任務之一，因此，小學英語教師應當有意識的提升詞匯教學質(zhì)量，鍛煉學生的英語技能，全方位的提高學生的英語學習水平，詞匯是學生學習英語的基礎，對增強學生對英語的運用能力具有關鍵性作用，對此，文章圍繞小學英語詞匯教學的有效策略展開探究。

關鍵詞：小學英語;詞匯教學;有效教學

由于小學生的思維能力發(fā)展，還有線多數(shù)學生對詞匯的記憶是機械性，這樣最后的結(jié)果可能使學生對英語詞匯學習產(chǎn)生厭煩心理，失去對英語課堂的學習興趣，因此，小學英語教師應當對與這樣的詞匯學習狀況產(chǎn)生一定的重視，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段詞匯教學中產(chǎn)生的關鍵性問題，借助合理恰當?shù)慕虒W策略提升詞匯教學的有效性，增加學生英語詞匯的掌握量，讓學生對詞匯學習產(chǎn)生固定且長久的興趣，進而為學生今后的英語學習之路，奠定扎實五的基礎。

一、重視技術輔助，引導學生記憶

每當學生在接觸學習一組新的英語詞匯時都需要教師幫助他們進行正確的拼讀、理解與記憶的引導，為學生之后能夠?qū)υ~匯形成深刻記憶奠定良好基礎，而在傳統(tǒng)的詞匯教學模式中，教師在引導學生閱讀詞匯之后，學生多數(shù)自行背誦和默寫，這樣的詞匯教學方式只會產(chǎn)生短時間內(nèi)的教學效果，并不利于學生對詞匯的長久記憶，所以，小學英語教師需要在引導學生詞匯記憶的環(huán)節(jié)中借助信息技術，通過多媒體與詞匯教學的有機結(jié)合，讓學生對新詞匯產(chǎn)生一定的聯(lián)想進而引發(fā)興趣及，以獲得更好的教學效果。

例如，在“Hello！一課的詞匯教學中，為了讓學生對文具的詞匯具有深刻的初印象，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)“ruler、pencil”等詞匯的對應圖片，將詞匯與圖像相聯(lián)合進行綜合教學，使學生在學習詞匯的過程中能夠一邊認讀一邊在腦海中出現(xiàn)對對應具體的事物，利用多媒體幫助學生將詞匯與形象的漢語意義形成緊密的聯(lián)系，反復展示圖片讓學生闡釋說出對應的詞匯，使圖文結(jié)合有效刺激學生對詞匯的學習熱情，在開始就在學生的腦海中形成詞匯的深刻印象。

二、組織多元活動，創(chuàng)新教學模式

學生對英語的學習本身具有一定的畏難心理，因為英語作為第二語言，中國的學生缺乏良好的語言學習環(huán)境，這使得他們的自主學習英語詞匯能力較弱，如果小學英語教師一味地按照傳統(tǒng)的詞匯教學方式將詞匯課堂營造出一種單調(diào)、嚴肅的氛圍，學生很難對詞匯學習產(chǎn)生興趣，因此，教師需要借助多元的課堂活動以改善教學效果，提升教學效率，結(jié)合小學生的心理與學習特征，利用活動刺激學生的學習欲望，豐富詞匯教學設計，讓學生以快樂的心態(tài)學習詞匯。

例如，在“Look at me！”一課的教學中，學生需要掌握有關身體器官的詞匯，為了激發(fā)學生的對本課的學習熱情，教師可以用英文兒歌“my body”作為本課的導入，讓學生通過對相關詞匯兒歌的學習初步感知詞匯，在此基礎上，教師帶領學生共同朗讀詞匯讀音，讓學生邊讀邊對應身體的部位，為了讓學生更加深入的掌握運用詞匯，教師可以在屏幕上展示相關的情境主題圖，鼓勵學生搶答，借助“Look at the photo，what is it？”的句型讓學生以一人問一人回答的形式進行對話互動，學生也可以結(jié)合自身的英語學習經(jīng)驗進行拓展對話，總之，教師可以運用適當?shù)慕虒W手段為學生營造一個多元化的詞匯學習課堂以加深學生對詞匯的理解和應用。

三、加強復習鞏固，游戲引領課堂

有關記憶的科學常識，告訴我們，對于知識的鞏固復習，有利于提升學生的學習效率，在小學英語詞匯教學中教師要有意識地復習鞏固詞匯，將其作為不能忽略的重要環(huán)節(jié)，在學生面前不斷再現(xiàn)詞匯知識點以喚醒學生的記憶，而小學生對于學習過的詞匯可能會有一定的厭煩心理，對此，教師可以將游戲融入到復習鞏固的教學環(huán)節(jié)，針對學生的詞匯記憶狀況進行專門的考察與鞏固，借助游戲?qū)嵤┰⒔逃跇返脑~匯教學方式，幫助學生牢牢記憶詞匯。

例如，在對“We love animals”一課有關描述動物的英文詞匯復習教學中，動物的主題本身就是小學生感興趣的，為了提升詞匯教學效果，教師可以將以動物為主題的圖畫呈現(xiàn)在學生面前，說“同學們，去過動物園嗎，相信大部分學生都去過并對動物有一定的了解，接下來，老師請你們作為動物園導游帶領其他學生游覽動物園”，進而帶領學生參與角色扮演游戲，鼓勵學生作為動物園“導游”用英文向其他學生介紹圖片中存在的動物，通過趣味的游戲形式帶領學生進一步鞏固了英語詞匯，進一步加深詞匯在學生心中的記憶。

綜上所述，學生對詞匯的有效掌握對其學習知識具有關鍵性的促進作用，因此，在小學英語詞匯教學中，教師需要認識到傳統(tǒng)教學模式的弊端，摒棄不利于學生學習詞匯的落后因素，從學生的視角出發(fā)創(chuàng)新詞匯教學模式，幫助并引導學生更快、更牢的記憶詞匯，進而使詞匯教學的質(zhì)量獲得實質(zhì)性提升。

參考文獻：

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