多元教學(xué)助力小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

劉妙霞

摘 要：本文中的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是指培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，并在此過程中，注重教學(xué)方法的多元化，分別運(yùn)用生活化教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法以及角色扮演法，讓學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新鮮感，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣度，獲得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，部分語(yǔ)文教師因?yàn)閷W(xué)生的年齡較小，他們并未給與學(xué)生的充足學(xué)習(xí)空間，也不注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，從而大大消磨學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤觀念，真正地從學(xué)生的角度進(jìn)行著力，構(gòu)建與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相符的，且具有多樣性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，促進(jìn)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

一、運(yùn)用生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維力

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，部分語(yǔ)文教師存在只是從課本的角度，開展語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)象。他們忽視學(xué)生感性思維較差的狀況。這在無(wú)形中，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)坡度。因此，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，以活靈活現(xiàn)地方式，展示在語(yǔ)文課堂上，構(gòu)建語(yǔ)文文字知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活情景的連接，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的前提下，進(jìn)行思考，提升學(xué)生的語(yǔ)文思考力，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

例如，在講授《畫楊桃》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用生活化的方式，將楊桃放到講臺(tái)上的桌子上，讓學(xué)生進(jìn)行描繪，并在此過程中，提升對(duì)語(yǔ)文的文本理解能力。與此同時(shí)，教師可以將學(xué)生的繪畫作品，依次粘貼到黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并體會(huì)其中文本的內(nèi)容。與此同時(shí)，教師提出如下的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“看得角度不同……看到是什么樣得就畫成什么樣。”這句話在生活中有何具體內(nèi)涵？為了提升學(xué)生的語(yǔ)文思考積極性，教師時(shí)時(shí)走入學(xué)生的討論中，并針對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，增強(qiáng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向性。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師進(jìn)行提問。小陳積極地舉手說：“通過畫楊桃這件事情，讓我明白了我們不能只是單方面地看見別人做了什么，而應(yīng)該站在對(duì)方的角度，重新思考這項(xiàng)問題，從而真正地理解對(duì)方，而不是評(píng)結(jié)果判斷一個(gè)人?！?/p>

二、使用實(shí)踐教學(xué)法，提升詩(shī)詞賞析力

詩(shī)詞較為凝練，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出更高的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教師的難點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用實(shí)踐的方式，講授此部分內(nèi)容，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)踐與詩(shī)詞知識(shí)之間的聯(lián)系，提升他們的詩(shī)詞賞析能力，獲得良好的詩(shī)詞教學(xué)效果。

例如，在講授《詠柳》這首古詩(shī)時(shí)，教師考慮到假如按照傳統(tǒng)的方式，講授這首詩(shī)，即讓學(xué)生先識(shí)讀和背誦古詩(shī)。這種方法會(huì)讓學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)讓整體的教學(xué)效果大大折扣。為此，教師運(yùn)用實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的方式，開展此部分內(nèi)容。在開課后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每個(gè)學(xué)生手中，有一個(gè)古詩(shī)詞翻譯。與此同時(shí)，教師規(guī)定每個(gè)小組觀察的柳樹，并讓學(xué)生結(jié)合手中的翻譯，分析現(xiàn)實(shí)中的柳樹與詩(shī)詞柳樹的不同，達(dá)到提升學(xué)生分析詩(shī)詞的能力。通過運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣度的同時(shí)，給與學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生真正地通過所觀、所感和所觸，感知詩(shī)詞知識(shí)，品味詩(shī)詞知識(shí)，提升學(xué)生的詩(shī)詞賞析能力。

三、巧用角色扮演法，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

角色扮演法的優(yōu)勢(shì)在于以下兩點(diǎn)。第一點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生品讀文本的興趣。學(xué)生要扮演好自己喜歡的角色，會(huì)深入研究語(yǔ)文文本內(nèi)容。第二點(diǎn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性。學(xué)生在角色扮演的過程中，會(huì)融入自己的獨(dú)有認(rèn)知，并通過個(gè)人的語(yǔ)言、神態(tài)和表情，予以展示，給與學(xué)生展示他們想法的空間，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性。本文基于以上角色扮演法的優(yōu)勢(shì)，開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講授《亡羊補(bǔ)牢》這部分知識(shí)時(shí)，教師運(yùn)用角色扮演法，讓學(xué)生自主選擇對(duì)應(yīng)的角色，自主建組，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，并在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度思考，他們扮演角色的想法，提升學(xué)生對(duì)文本的理解深度，增強(qiáng)表演的趣味性。為了提升學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的理解，教師運(yùn)用多媒體，播放此小故事的視頻。在眾多學(xué)生的表演過程中，給教師印象最深的是小燦和小蘭的表演，教師在此做簡(jiǎn)要介紹。小燦說：“你要及時(shí)把羊圈補(bǔ)好，不然會(huì)丟失更多的羊。這樣對(duì)你的損失會(huì)特別巨大！”小蘭傲慢地說道：“羊已經(jīng)丟了，還修什么羊圈？我正煩著呢，離我遠(yuǎn)點(diǎn)！”與此同時(shí)，小蘭故意表現(xiàn)出非常生氣的樣子。通過運(yùn)用角色扮演法，教師既調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，又為他們提供展示個(gè)人想法的空間，提升整體的語(yǔ)文教學(xué)有效性。

總而言之，在運(yùn)用多元教學(xué)，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的過程中，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知著力，從教學(xué)內(nèi)容思考，并在此過程中，發(fā)揚(yáng)“釘釘子精神”，對(duì)每天的語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)和反思，從而向每天的語(yǔ)文教學(xué)問收獲，反思缺點(diǎn)出現(xiàn)的原因，提升自身的語(yǔ)文教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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