淺談小學語文閱讀教學的有效開展

李文榮

摘 要：無論是在小學、初中還是大學，語文學科都占據(jù)了重要的比重，可見課程價值的重要性。作為其中的重要構成部分，閱讀教學更是對學生語言、人際、思維、概括等能力的一個綜合訓練，也是學生進行各科學習的基礎。如何利用有效的課堂教學實踐開展閱讀教學，從小抓起學生的閱讀教育？對此，我們應該結合實踐進行不斷反思和探索。

關鍵詞：語文;課堂教學;閱讀;有效

在語文學習活動中，閱讀可以說是無處不在。無論是學習詞語、句子，甚至到一首詩歌、一篇散文、一部小說，都需要學生閱讀。作為一種最古老的信息獲取方式，閱讀不僅僅是學生與文本的對話、與教師的對話、與作者的對話，更是與心靈的對話。

一、用好教材，夯實學生閱讀基礎

教材中的閱讀文本是開展閱讀教學的基礎，教師要充分利用好這一教育資源。中小學語文階段課本中的閱讀文本，是編者們立足小學生的認知特點和語文教育目標加以選擇和編排的，教師不僅僅要充分吃透教材內容、有效設計教學活動，帶領學生們去讀文章、理解主題和情感，進而夯實學生的閱讀基礎。

例如，在小學六年級部編版語文教材中《只有一個地球》，本課的教學目標在于引領學生們去理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理，進而在收集整理材料、理解課文內容的過程之中認識到保護地球的重要性，進而實施對學生的環(huán)保意識培養(yǎng)以及保護環(huán)境的教育。圍繞“保護環(huán)境”這一主題，本單元文章還有《大瀑布的葬禮》《這片土地是神圣的》以及《青山不老》等等。在單元課文教學之中教師應該融入主題教育，深化學生對這一主題的理解與感悟。在以往的教材之中，教師過于注重單篇課文教學，，認為學習的重點在生字、生詞上，學生們自然難以看出來文章之間的聯(lián)系，自然教材文章的教育功能也無法實現(xiàn)最大限度地發(fā)揮了。因此，在學習教材課文的時候，教師一定要注意深挖其中的教育因素，特別是閱讀的“主題和情感”，在主題的引領之下帶領學生們去學習語言知識，去開展自主閱讀、分享閱讀，把握單元文章之間的共同點和有機聯(lián)系，提高了閱讀的效率。

二、精心選材，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。除了教材之中的課文，教師還需要引入一些課文閱讀文本，提高學生特別是高年級學生的閱讀量。那么，如何在眾多閱讀文本之中取材呢？我認為必須要立足這一階段學生們的認知水平和生理偏好，選擇一些有趣的、有啟迪性、有教育意義的文章，去激發(fā)學生的閱讀興趣，保持學生的閱讀自信。

例如，童話作為一種重要的文學體裁，契合了小學生的生理特點和認知偏好。在閱讀教學初始階段，教師可以為學生們推薦一些優(yōu)秀的童話文選，培養(yǎng)學生們的想象力、激發(fā)他們的閱讀興趣。在這一方面，我曾經(jīng)為學生們介紹了我國著名的童話作家張?zhí)煲?，課堂上也帶領學生們一起去閱讀童話《大林和小林》。在這個故事中主要講述了大林和小林這樣一對雙胞胎的經(jīng)歷，自從大林、小林兩兄弟失去父母后，他們?yōu)榱松嫦氯?，便走向了不同的人生——大林好吃懶做，變成了一個寄生蟲最后餓死在金子堆里，小林勇敢正直，成長為一個善良勇敢的人。學生們一邊閱讀，一邊思考，即掌握知識，也實現(xiàn)品德的提升。除此之外，教師還可以為學生們推進一些朗朗上口的詩歌、有趣又富含哲理的詩歌等等，以豐富多彩的閱讀素材充實學生的學習生活。

三、巧設活動，訓練能力

在語文教材之中收納了許許多多有趣、新穎、情感豐富的文章，每一次閱讀都將會是一次情感的旅程。此時，教師如果可以在閱讀之中巧妙設置一些小練筆、小實踐，則可以幫助學生將閱讀學習之中獲得的語言知識有效“輸出”，提高學習者的寫作能力、調查能力以及思維能力等，進一步完整構建學生的語文知識體系，助力學生的語文學習。

例如，教學完六年級部編版語文教材《只有一個地球》后，教學可以進行拓展延伸，為學生們設計一個六個一的環(huán)?；顒樱喊l(fā)一則環(huán)保信息;收集一條環(huán)保小常識;提一個環(huán)保金點子;參加一次社會環(huán)保活動;寫一篇環(huán)保征文（故事，日記，讀書筆記、調查報告）;編一份環(huán)保小報。鼓勵學生們積極參與、自主開展，利用互聯(lián)網(wǎng)工具、繪畫、行動等方式去訓練學生收集整理材料的能力，去了解地球的資源以及地球所受到污染的有關信息，在多樣化的語文活動之中，增強學生的保護意識，也讓他們懂得如何去保護生態(tài)環(huán)境，保護地球。很多學生在活動之中深受啟發(fā)，下定決心要從自身做起，用具體行動，共同捍衛(wèi)我們的地球媽媽！這樣的閱讀教育不僅僅強調了語言知識傳授，更有德育滲透，推動學生思想、學識、道德實現(xiàn)共同的提升！

總之，閱讀的重要性應該引起教育者的重視，特別是語文學科教師更應該利用好自己的課程優(yōu)勢，從小學階段起培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力，引領學生在閱讀課堂之中收獲語言知識、語言技能，實現(xiàn)全面的成長。

參考文獻：

[1]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（31）：69-70.

[2]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（06）：160-161.