“以生為本”在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用策略

高紅葉

摘 要：素質(zhì)教育背景下，我們的教育從抓升學(xué)率轉(zhuǎn)變成了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在傳授知識(shí)的同時(shí)，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為一名語文教師，我們要認(rèn)真履行自己的責(zé)任與使命，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。具體到語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該如何實(shí)踐呢？對(duì)這一問題筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了深入的探索。

關(guān)鍵詞：語文;課堂;教學(xué)方法;學(xué)生

“以生為本”要落實(shí)在具體的學(xué)科教學(xué)中，需要我們每位教師的努力。作為一名語文教師，我們要不斷豐富學(xué)生們的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化語文教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)語文素養(yǎng)。根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)的教學(xué)方式如下：

一、巧用情境，吸引學(xué)生的注意力

情境教學(xué)法是語文課堂中常用的一種教學(xué)方法。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，情境教學(xué)有利于學(xué)生去理解、認(rèn)知和記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。在日常的小學(xué)語文課堂中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與課題學(xué)習(xí)之間的距離，教師可以充分利用這一教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本閱讀之中。

例如，教授部編版四年級(jí)上冊(cè)的《蟋蟀的住宅》時(shí)，為了讓學(xué)生們正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟悉課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握蟋蟀的“住宅”是怎樣建成的，學(xué)習(xí)作者擬人的寫作方法，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以聯(lián)系以前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過的口語交際，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)セハ嘟榻B自己的家。教師積極引導(dǎo)：我們每個(gè)人都有家，而且每個(gè)家都有自己的特色。那么誰來為大家介紹一下自己的家呢？隨后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)主動(dòng)站起來描述家里的構(gòu)造，從而引入“住宅”這一話題。教師繼續(xù)引導(dǎo)：老師這里也有一個(gè)“住宅”，被大名鼎鼎的昆蟲學(xué)家法布爾稱之為“偉大的工程”，那就是本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——蟋蟀的住宅，那為什么蟋蟀的住宅會(huì)稱為“偉大的工程”呢？我相信通過今天的學(xué)習(xí)，我們一定可以找到答案的。讓我們一起去參觀蟋蟀的住宅吧！

二、信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

信息技術(shù)教學(xué)是新時(shí)期教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是目前很多教育者研究的重要課題。語文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容多、覆蓋面廣，如果可以合理運(yùn)用信息技術(shù)，豐富文本表現(xiàn)方式，自然能夠賦予語文教學(xué)更多活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

例如，教授部編版四年級(jí)《蝙蝠和雷達(dá)》，本課教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生們正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者的寫作方法，讓學(xué)生們感受到人類是如何從動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，進(jìn)而更好地服務(wù)人類生活。為了增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)課文中蝙蝠、雷達(dá)的了解，教師提前搜索相關(guān)資料，并展示在課堂之中。教師分別展示“蝙蝠”圖、“雷達(dá)”圖，請(qǐng)學(xué)生們回答：這是什么？它有什么作用？幫助學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系，進(jìn)而開啟今天的學(xué)習(xí)。在完成教學(xué)之后，教師還可以利用信息技術(shù)進(jìn)行拓展活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生們一起去讀讀《有趣的仿生學(xué)》，進(jìn)一步讓學(xué)生們?nèi)チ私夥律鷮W(xué)，了解科學(xué)家如何通過對(duì)大自然里發(fā)生的許多奇跡的仔細(xì)觀察，模擬動(dòng)物的功能，以改進(jìn)現(xiàn)有發(fā)明或創(chuàng)造新的發(fā)明，激發(fā)學(xué)生們對(duì)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。

三、注重提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

課堂上的高效與否和教師的提問質(zhì)量有著密切、直接的關(guān)系。有效地提問，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維，還具有很大的引導(dǎo)性、針對(duì)性和啟發(fā)性，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，教授部編版四年級(jí)《暮江吟》。古詩中，寫景詩數(shù)不勝數(shù)，本詩就是其中的一個(gè)代表。為了進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生們的閱讀理解能力與信息搜集能力，教師可以以問題的形式導(dǎo)入，合理設(shè)問，鍛煉學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)思維。例如，將題目寫在黑板上，教師可以提問從詩題中我們看出了什么？由此幫助學(xué)生們知詩題，破詩題，解詩題。其中“吟”是本課的一個(gè)生字，教師繼續(xù)提問學(xué)生們“吟”的意思是什么，此外書寫“吟”時(shí)應(yīng)注意什么？通過閱讀你知道是誰傍晚在江邊吟詩嗎？除了以上的提問，教師還可以根據(jù)具體的內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，如“誰來介紹一下白居易，你都知道他的哪些事跡？”將學(xué)習(xí)的任務(wù)下放給學(xué)生們，激活學(xué)生們的思維，引發(fā)他們的主動(dòng)思考。

總之，語文學(xué)科一直以來都是我國課程體系的重要組成部分，也是學(xué)生們進(jìn)行各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)必須“以生為本”，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，才能推動(dòng)語文教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙海紅.“問”為上策——小學(xué)語文閱讀教學(xué)“提問”設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略分析[J].中國校外教育，2019（26）：107-108.